Teorías de la Personalidad

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Teorías de la Personalidad 作者: Mind Map: Teorías de la Personalidad

1. 1. Psicodinámica

1.1. Representantes

1.1.1. (Sigmund Freud ,1856-1939), la conducta de una persona es el resultado de fuerzas psicológicas que operan dentro del individuo y que por lo general se dan fuera de la conciencia (Morris y Maisto, 2005). Freud plantea que la personalidad de desarrolla en la medida en que una persona logra satisfacer los deseos sexuales durante el curso de su vida, es decir, que la personalidad está determianda por la manera en que se aborda una de las estapas psicosexuales (Morris & Maismo, 2005) (Montaño et al., 2009, pp.87-88).

1.1.1.1. Estructuras del ser humano

1.1.1.1.1. Ello: Montaño et al., (2009) "se encuentra presente en el nacimiento, y se interesa en satisfacer inmediatamente los deseos para evitar el dolor, es decir, los principios de placer"(p.87).

1.1.1.1.2. Yo: Montaño et al., (2009) "se encuentra en el consciente y preconsciente que busca satisfacer los deseos del ello en el mundo externo, actúa bajo el principio de realidad. Por medio del razonamiento inteligente el yo busca demorar la satisfacción de los deseos del ello hasta que se pueda garantizar la gratificación de la manera más segura posible"(p.87).

1.1.1.1.3. Súper yo: Montaño et al., (2009) "cumple las veces de guardian moral, entonces tiene la función de vigilar al yo para conducirlo hacia las acciones morales socialmente aceptadas (Pervin & John, 1998)"(p.87).

1.1.1.2. Etapas Psicosexuales

1.1.1.2.1. Etapa oral (desde el nacimiento hasta los 18 meses)

1.1.1.2.2. Etapa anal (18 meses-3 años )

1.1.1.2.3. Etapa fálica (3 a 6 años)

1.1.1.2.4. Etapa de latencia (6-12 o 13 años)

1.1.1.2.5. Etapa genital (final de los 13 años en adelante)

1.2. Técnicas de Evaluación

1.2.1. Técnicas de manchas o tintas

1.2.1.1. Prueba proyectiva de Rorschach

1.2.1.2. Técnica de la mancha de Holtzman (HIT)

1.2.2. Técnicas pictóricas o gráficas

1.2.2.1. Tést de Apercepción Temática

1.2.3. Técnicas verbales, recuerdos autobiográficos

1.2.3.1. Montaño et al. (2009) "Asociación de palabras o en completar frases, y en los recuersos autobiográficos hacen enfasis en que la personsa recuerde enventos tempranos de su vida" (p.90)

1.2.4. Técnicas de ejecución

1.2.4.1. Montaño et al. (2009) "usan el dibujo, el juego y los juguetes para la interpretación de la personalidad" (p.90)

2. 2. Fenomenológica

2.1. Postulado

2.1.1. Montaño et al. (2009) "Considera que el ser humano no debe ser comprendido como resultado de un conflicto oculto e inconsciente sino que tiene una motivación positiva. La persona es responsable de su propias actuaciones y por ende de las consecuencias que le sobrevienen" (p.90).

2.2. Representantes

2.2.1. Carl Rogers, consideró que los seres humanos construyen su personalidad cuando se ponen al servicio de metas positivas, es decir, cuando sus acciones están dirigidas a alcanzar logros que tengan un componente benéfico. La persona desde que nace viene con una serie de capacidades y potenciales las cuales tiene que seguir cultivando a través de la adquisición de nuevas destrezas. Las persona cuando descuida su potencial innato hay una tendencia que se vuelva un ser rígido, coartado, defensico y a menudo se siente amenazado (Montaño et al., 2009, p.90).

2.2.2. Gordon Allport, resaltó la importancia de los factores individuales en la determinación de la personalidad, señaló que debía existir una continudad motivacional en la vida de la persona. Creó en concepto de propium, lo que caracteriza las actitudes, objetivos y valores de la persona, y contario a Freud, dice que el yo no se encuentra presente al momento de nacer sino que se desarrolla con el paso del tiempo (Montaño, et al., 2009, p.91).

2.3. Técnicas de Evaluación

2.3.1. Ordenamientos Q

2.3.1.1. Montaño et al. (2009) "Diseñada por William Stephenson en los 50´. Es una prueba proyectiva, proporciona la representación integral de los puntos fuertes y debilidades de la personalidad de un invidividuo" (p.91).

2.3.2. Escala de autoconcepto de Tennessee

2.3.3. Escala de autoconcepto para niños de Piers-Harris

2.3.4. Los inventarios de Autoestima de Coopersmith

3. 3. Rasgos

3.1. Postulado

3.1.1. Montaño et al. (2009) "Se refiere a las características particulares de cada individuo como el temperamento, la adaptabilidad, la labilidad emocional y los valores que le permiten al individuo girar en torno a una característica en particular (Engler, 1996)" (p.91).

3.2. Representantes

3.2.1. Raymon Cattel, agrupó los rasgos en cuatro formas

3.2.1.1. 1. Comunes contra únicos: porpias de todas las personas vs características de cada individuo

3.2.1.2. 2. Superficiales contra fuentes: fáciles de observar/solo pueden ser descubiertos mediante análisis factorial

3.2.1.3. 3. Constitucionales contra moldeados por el ambiente: dependen de la herencia/ dependen del entorno

3.2.1.4. 4. Dinámicos contra habilidad contra temperamento: motivan a la persona hacia la meta/capacidad para alcanzar la meta/aspectos emocioanales de la actividad dirigida hacia las meta

3.2.2. Montaño et al. (2009) "Hans Eysenck (1970), definió la personalidad como una organización estable y perdurable del carácter, del temperamento, del intelecto y del físico de la persona, lo cual permite su adaptación al ambiente" (p.92).

3.2.2.1. La base de la personalidad está compuesta por tres dimensiones:

3.2.2.1.1. Introversión-extroversión

3.2.2.1.2. Neuroticismo: síntomas de ansiedad

3.2.2.1.3. Psicoticismo: conducta desorganizada

3.2.2.1.4. Emocionalidad/estabilidad

3.3. Técnicas de Evaluación

3.3.1. 16FP de Cattel: mide a través de análisi funcional los 16 factores o dimensiones de la personalidad

3.3.2. MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory), evalúa una serie de características de personalidad pero tiende a resaltar perturbaciones y anormalidades en la misma. Tiene dos versiones: el MMPI-2 y el MMPI para adolescentes.

3.3.3. Inventario Psicológico de California (CPI), elaborado en la Universidad de Minnesota; es un intrumento de evaluación que deriva la mayoría de sus ítems del MMPI, pero sólo se usa para evaluar poblaciones adultas mayores normales.

3.3.4. Inventario de Personalidad Para Niños (PIC) e 3 a 16 años.

3.3.5. Eyseck Personality Inventory (EPI): mide dos factores con dos polos: Extroversión vs Introversión (E) y neuroticismo vs Control (N).

3.3.6. Eysenck Personality Questionnaire-EPQ-R (1991), cuestionario de personalidad para jóvenes de 8-15 años.

4. 4. Conductual

4.1. Postulado

4.1.1. Hace énfasis en la especificidad situacional restándole importancia a las manifestaciones internal (Pervin & John, 1998)

4.2. Representantes

4.2.1. Montaño et al. (2009) "Watson (Padre del Conductismo), dice que el recién nacido viene en blanco y es el ambiente el que determirá su personalidad debido a la moldeabilidad de este, no sólo en la infancia sino también en la edad adulta" (p.95).

4.2.2. Skinner, realizó experimentos con animales y humanos, concluyó que lo que la persona puede aprender a hacer es semejante a como aprende las cosas; por tal razón, lo que implica motivación inconsciente, aspectos morales y rasgos emocionales no existe. Concibe la conducta como un producto elicitado por el ambiente, donde se presentan estímulos que pueden actuar como reforzadores que incrementan la incidencia conductual (Montaño et al., 2009, pp.95-96).

4.2.3. Hull (1943), plantea el modelo E-R, sostiene que los estímulos llegan a conectarse a las respuestas para formar lazos E-R, a partir de esa asociación entre estímulo y respuesta se establecen los denominados hábitos. Planteó también el impulso como un estímulo capaz de activar la conducta; por lo tanto, son los impulsos los que hacen responder al individuo (Montaño et al., 2009, p.96).

5. 5. Cognitiva

5.1. Postulado

5.1.1. Plantea que la conducta está guiada por la manera como se piensa y actúa frente a una situación; sin embargo, no deja de lado las contingencias que ofrece el ambiente inmediato ante cualquier situación

5.2. Representantes

5.2.1. Albert Bandura (1977), la personalidad es la interacción entre cognición, aprendizaje y ambiente; de igual manera juegan un papel importante las expectativas internas de los individuos, pues el ambiente influye en la manera de comportarse y por tanto modifica las expectativas del individuo frente a otras situaciones respecto a su comportamiento.Consideró a los seres humanos como seres complejos, únicos, activos, destacando el pensamiento y la autorregulación (Montaño et al., 2009, p.96).

5.2.2. Mischel (1973), se interesó en estudiar las variables personales del aprendizaje social cosgnoscitivo, variables que generaron otras maneras de percibir las diferecnias conductuales. Pudo especificar cómo las cualidades de una persona influyen en el ambiente y las situaciones, así como también que el individuo emite patrones de conducta complejos y distintos en cada una de sus interacciones cotidianas (Montaño et al., 2009, p.97).

5.2.3. Kelly (1955), planteó como concepto estructural de la personalidad el constructo, como una manera de construir o interpretar el mundo; es un término por las personas para anticipar o experimentar sucesos, pues los interpreta, les da estructura y significado. Al observar dichos sucesos, el individuo da cuenta de que existen características que los diferencian de otros individuos (Montaño et al., 2009, p.98).

5.3. Técnicas de Evaluación

5.3.1. Escala I-E (Rotter): consiste en el inventario autodescriptivo de elección forzada, construido en el contexto del aprendizaje social.

6. 6. Integradora

6.1. Postulado

6.1.1. Plantea 4 objetivos

6.1.1.1. Elaborar un modelo de personalidad amplio, que integre las principales teorías, organice los principales logros de la investigación empírica incorporando la inteligencia (Lluís, 2002).

6.1.1.2. Definir la personalidad a partir de la identificación teórica de los factores o facetas de las grandes dimensiones (Lluís, 2002).

6.1.1.3. Fundamentar la comprensión de la personalidad desde un enfoque evolucionista (Lluís, 2002).

6.1.1.4. Ofrecer un modelo de rasgos que incorpora los paradigmas actuales activos, sobrepasando el concepto descriptivo de la estructura y permitiendo involucrarse con los procesos (Lluís, 2002).

6.2. Representantes

6.2.1. "Cinco Grandes Rasgos de Personalidad (Goldberg, 1990)

6.2.1.1. Extroversión

6.2.1.2. Agradabilidad

6.2.1.3. Escrupulosidad

6.2.1.4. Estabilidad Emocional

6.2.1.5. Apertura a la Experiencia

6.2.2. Modelo de los Siete Factores de Cloninger (1998)

6.2.2.1. Dimensiones temperamentales

6.2.2.1.1. Búsqueda de novedad: activación conductual

6.2.2.1.2. Evitación del daño: inhibición conductual

6.2.2.1.3. Dependencia de la recompensa: procesos de extinción y habituación de respuestas conductuales aprendidas

6.2.2.1.4. Persistencia: dependencia de la recompensa

6.2.2.2. Dimensiones del carácter

6.2.2.2.1. Cooperación: empatía frente a la hostilidad

6.2.2.2.2. Autotranscendencia: originalidad e imaginación frente al control

6.2.2.2.3. Autodirección: capacidad de autorregular la conduca

6.2.3. Modelo Evolutivo (Millon, 1985)

6.2.3.1. Perspectiva Psicodinámica

6.2.3.2. Perspectiva Cognitiva

6.2.3.3. Perspectiva Interpersonal

6.2.3.4. Perspectiva Biológica

6.2.3.5. Perspectica Integradora

6.2.3.6. Perspectiva Nomotética

6.2.3.6.1. Cómo se relacionan entre sí las necesidades, lo smotivos, mecanismos, rasgos, esquemas, defensas etc (Montaño, 2009, p.101)

6.2.3.7. Perspectiva Idiográfica

6.2.3.7.1. Centra su atención en las diferencias individuales

6.2.4. Técnicas de Evaluación

6.2.4.1. Millón

6.2.4.1.1. Inventario Multiaxial Clínico (MCMI-III)

6.2.4.1.2. Inventario Clínico para Adolescentes (MACI)

6.2.4.1.3. Índice de Personalidad (MIPS)

7. 7. Humanista

7.1. Postulado

7.1.1. Sustentada en el hombre como ser humano, verdadero e integral (Bolaño, 2018, OVI UNAD)

7.2. Representantes

7.2.1. Seligman

7.2.1.1. Psicología Positiva

7.2.1.1.1. La Psicología Positiva no es más que el estudio científico de las fortalezas y virtudes humanas. Analiza al “hombre promedio” con un interés en buscar que funciona, que es correcto, que mejora... (Sheldon & Kasser, 2001, p. 216).

7.2.1.1.2. Seligman declara que su mandato tendrá como objetivo enfatizar el interés hacia una psicología más positiva: “La Psicología no es solo el estudio de la debilidad y el daño, es también el estudio de la fortaleza y la virtud. El tratamiento no es solo arreglar lo que está roto, es también alimentar lo mejor de nosotros” (Seligman, 2003, p.1).

7.2.2. Maslow

7.2.2.1. Su concepto central es la Teoría de la motivación y autorrealización a través del esquema jerarquía de las necesidades (Catellano, 2007).

7.2.2.2. Jerarquía de Necesidades

7.2.2.2.1. Fisiológicas

7.2.2.2.2. Seguridad

7.2.2.2.3. Necesidad de amor y pertenencia

7.2.2.2.4. Necesidad de estima

7.2.2.2.5. Necesidad de actualizar el sí mismo (self)

8. 8. Bases Biológicas

8.1. Postulado: El cerebro y la personalidad están íntima y directamente conectadas. Énfasis en una serie de hallazgos científicos

8.1.1. Temperamento

8.1.1.1. Se refiere a cualquier cualidad emocional o conductual estable y diferencial, cuyo surgimiento durante la infancia e sinfluido por la biología hereditaria, incluyendo las diferencias en la neuroquímica cerebral (Kagan, 1994).

8.2. Psicología Evolutiva

8.2.1. El funcionamiento humano contemporáneo es entendido a partir de las soluciones desarrolladas a los problemas de adaptación que han enfrentado las especies por millones de años (Buss, 2005).

8.3. Genes y Personalidad

8.3.1. Cercove (2009) "Cualquier cosa hereditaria que sea común a todo humano, así como aquello hereditario que lo hace único. Los genes no gobiernan la conducta, influencian el desarrollo de las características de la personalidad como las 5 Grandes"(p.273).

8.4. Neurociencia y Personalidad

8.4.1. Busca comprender cómo los sistemas neurales, así como los neurotrasmisores y las hormonas contribuyen a las características psicológicas de la conducta y la interacción entre los procesos psicológicos y los corporales, al descubrir los móviles biológicos de las emociones que resultan centrales para los rasgos de la personalidad (Cervove, 2009, p.287).

8.5. Plasticidad:La biología como causa y como efecto

8.5.1. Los hallazgos demuestran que la biología no es una característica fija de una persona o un grupo de personas

8.5.2. Factores

8.5.2.1. Estatus socioeconómico de las comunidades y serotonina

8.5.2.1.1. Cercove (2009) "Las comunidades más pobres, tienen mayor nivel de estrés, y menores niveles de alimentación, estos influyen en la biología y en la actividad serotoninérnica" (p.292).

8.5.2.2. Experiencia ambiental y cambios en la materia cerebral

8.5.2.3. Cerebro y Self

8.5.2.4. Cerebro y Juicio Moral