Внедрение цифровых технологий

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
Внедрение цифровых технологий создатель Mind Map: Внедрение цифровых технологий

1. Таксономия Блума

1.1. Таксономия Блума — это система учебных целей

1.1.1. Блум разделил образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную.

1.1.1.1. Среди всех сфер большее внимание было уделено когнитивной области. Именно в ней Блум выделил шесть уровней учебных целей, расположенных в иерархическом порядке. Каждый уровень направлен на формирование определенных навыков мышления.

2. SAMP

2.1. рансформация учения и обучения Трансформация образования - системное обновление в быстро меняющейся цифровой образовательной среде: ® требуемых образовательных результатов, * содержания образования, ® организации учебной работы, ® оценивания результатов.

2.1.1. Цифровая трансформация образования направлена на достижение требуемых образовательных результатов и всестороннее совершенствование каждого обучаемого, без чего невозможно успешное развитие нашей страны, решение глобальных проблем и устойчивое развитие цифровой экономики. Системное и синергичное* обновление ожидаемых обществом образовательных результатов и содержания образования, методов и организационных форм учебной работы означает, что их обновление происходит в комплексе, системно. Иными словами, изменения составляющих увязаны между собой, взаимно дополняют и поддерживают друг друга.

3. 1. Знание Первый уровень начинается с запоминания и воспроизведения полученной информации. Ученик узнает основные термины, конкретные факты, правила и может их повторить. На первом уровне формируется общее представление о предмете. Чтобы поставить цель, используйте глаголы действия: определить, назвать, запомнить, расположить, перечислить, выучить, найти, указать, записать, выбрать.1. ЗнаниеПервый уровень начинается с запоминания и воспроизведения полученной информации. Ученик узнает основные термины, конкретные факты, правила и может их повторить. На первом уровне формируется общее представление о предмете. Чтобы поставить цель, используйте глаголы действия: определить, назвать, запомнить, расположить, перечислить, выучить, найти, указать, записать, выбрать.1. Знание Первый уровень начинается с запоминания и воспроизведения полученной информации. Ученик узнает основные термины, конкретные факты, правила и может их повторить. На первом уровне формируется общее представление о предмете. Чтобы поставить цель, используйте глаголы действия: определить, назвать, запомнить, расположить, перечислить, выучить, найти, указать, записать, выбрать.1. ЗнаниеПервый уровень начинается с запоминания и воспроизведения полученной информации. Ученик узнает основные термины, конкретные факты, правила и может их повторить. На первом уровне формируется общее представление о предмете. Чтобы поставить цель, используйте глаголы действия: определить, назвать, запомнить, расположить, перечислить, выучить, найти, указать, записать, выбрать.

4. 2. Понимание На втором этапе происходит понимание и осознание. Главный показатель освоения этого этапа — это умение изложить материал своими словами. Ученик знает и понимает правила и принципы, может объяснить факты и явления и проинтерпретировать графики и диаграммы. Глаголы действия: определить, объяснить, охарактеризовать, интерпретировать, сравнить, суммировать, соотносить, извлечь, привести пример, перефразировать.

5. 3. Применение Цель третьего этапа — научиться использовать полученные знания в конкретных ситуациях. Ученик решает практические задачи с помощью новых правил, формул и законов. Глаголы действия: решить, распределить, показать, объяснить, применить, вычислить, исследовать, провести эксперимент, найти, выбрать.

5.1. 4. Анализ На четвертом уровне цель ученика — понимать структуру материала и уметь разделить его на связанные части. Ученик видит принцип построения данных и может найти логические ошибки. Глаголы действия: анализировать, выделить, построить, выяснить, объяснить, упорядочить, придумать, выстроить, противопоставить, разделить, сделать вывод.

6. 5. Синтез Достигнув пятого уровня, ученик умеет обобщать и комбинировать свои знания. Он использует знания, чтобы создать новую конструкцию, например способ классификации или план решения проблемы. Глаголы действия: составить, разработать, группировать, комбинировать, установить, спланировать, обобщить, проверить, предложить, сформулировать.

7. 6. Оценка На самом высоком уровне ученик оценивает утверждения с помощью критериев, которые может сформулировать сам или с помощью учителя. Главная цель — оценить логику построения материала, проверить точность выводов и аргументировать свою точку зрения. Глаголы действия: оценивать, аргументировать, защитить, изложить, измерить, обсудить, проверить, обосновать, подтвердить, прогнозировать.

8. Замещение (1) Традиционный инструмент замещается новым, не затрагивая его функциональность

8.1. Учащиеся читают текст на экране компьютера, а не в учебнике.

9. Улучшение (2) Традиционный инструмент замещается новым, улучшая его функциональность

9.1. Учащиеся выполняют контрольный опрос на не листах бумаги, а на форме в форме воое 4осз.

10. Изменение (3) Традиционный инструмент замещается новым, меняя его функциональность

10.1. Учащиеся создают «цифровые повествования» в ОЯсе МК и для представления своих результатов, и для взаимного обучения.

11. Преобразование (4) Традиционный инструмент замещается новым, преобразуя его функциональность

11.1. Учащиеся выполняют междисциплинарный проект по охране окружающий среды и на основе его результатов представляют в муниципалитет записку о мерах по улучшению экологической обстановки.