словесные методы обучения (1)

словесные методы обучения

Начать. Это бесплатно
или регистрация c помощью Вашего email-адреса
словесные методы обучения (1) создатель Mind Map: словесные методы обучения (1)

1. рассказ

1.1. научно-выдержанный и доступный для учащихся

1.2. яркий и эмоциональный

1.3. сопровождается демонстрацией

1.4. тщательно подготовленный

2. работа с книгой

2.1. технология работы с книгой

2.1.1. -начальное обучение (овладение техникой чтения, научение осмысленному чтению: вдумчиво вникать в смысл прочитанного — как отдельных фраз, так и всего содержания); — формирование мотивов, стимулирующих работу с книгой, интерес к книжной информации и учебным занятиям; — формирование навыков сознательного, сосредоточенного чтения; — формирование умений улавливать, например, философский, нравственный, этический, эстетический, математический, научный и другие замыслы и идеи прочитанного содержания; — умение формировать свое отношение к прочитанному; — умение выделить главное, существенное в изучаемом содержании, работать с содержанием в аналитико-синтетическом режиме, расчленять материал на логически законченные части, обобщать изученное, сравнивать с аналогичным, формулировать выводы по изучаемому содержанию, ставить вопросы и находить разные варианты ответов; — умение составлять план пройденного, конспектировать главные мысли, строить логико-структурные схемы, выполнять аннотирование, осуществлять реферирование и составление справки и т.д.; — умение выявлять сущность вопроса и проблемы, подлежащей изучению, определять глубину и направление изучения; — умение собирать материал по изучаемому вопросу, сопоставлять с имеющимся; — в старших классах — свободная, доведенная до совершенства работа с книгой на уроке под руководством учителя и овладение самостоятельной работой с книгой дома, в библиотеке, на выставках книг и т.д. Работа с книгой

2.2. работа с текстом

2.2.1. -Выделяйте в книге все непонятные слова и выражения и выясняйте их значение. Иногда этим словам дается объяснение тут же в сносках внизу страницы или в словаре терминов, а если нет, то нужно обращаться за помощью к словарям, справочникам, дополнительной литературе. Читайте вдумчиво, старайтесь понять, что именно в книге главное, и какие примеры это поясняют. -При чтении книги вам могут встретиться интересные мысли, авторские высказывания, отдельные факты, сведения, даты. Делайте записи в своей тетради в виде выписок и цитат. Выписка – это произвольная запись текста(своими словами). -Цитата – дословная запись текста с обязательной ссылкой на источник, записывается по правилам прямой речи, обязательно заключается в кавычки. -Возьмите себе за правило: записывать наиболее красивые, необычные цитаты о природе. Это может очень вам пригодиться при написании сочинений. После прочтения книги, статьи или параграфа, которые требуют серьезного изучения, приступайте к составлению плана. - План – это путеводитель по тексту, перечень основных мыслей книги. Это поможет лучше понять и усвоить прочитанное. Чтобы составить план, надо последовательно задавать себе в процессе чтения вопрос «о чем здесь говорится?». И затем с помощью этого вопроса выявлять главные мысли и записывать их в виде пунктов плана.

3. беседа

3.1. вводная

3.1.1. Вводная беседа проводится в начале урока или другого учебного занятия. С ее помощью обеспечивается психологическая настройка учащихся на восприятие и усвоение нового учебного материала. Беседа способствует пониманию значения предстоящей работы, формирует представления о ее содержании, специфике и особенностях

3.2. обобщающая

3.2.1. Обобщающая беседа как метод обучения практикуется в основном в старшей и подготовительной группах (можно рекомендовать также опыт В. В. Гербовой, которая обосновала полезность и доступность для детей средней группы нескольких обобщающих занятий — бесед о временах года).

4. школьная лекция

4.1. цели лекции

4.1.1. Дать обучаемым современные, целостные, систематизированные знания, уровень которых определяется целью изучения каждой конкретной темы;

4.1.2. Прививать интерес к изучаемому предмету, развивать самостоятельность и творчество в мышлении.

4.1.3. В лекции, как в форме и методе обучения, можно вычленить четыре основные педагогические функции, которые определяют её возможности и преимущества в учебно – воспитательном процессе: обучающую, развивающую, воспитательную, организующую.

4.1.4. Для отбора содержания определяющими являются требования учебной программы к уровню подготовки учащихся (базовые, профильные классы, классы с углубленным уровнем изучения предмета), учебно – воспитательные цели, время изложения лекции и её разновидность, место данной темы в системе изучения предмета.

5. учебная дискуссия

5.1. виды групповой дискуссии

5.1.1. Ролевая дискуссия. В зависимости от того какой материал обсуждается и какие цели ставятся перед дискутантами, можно вводить различные роли:

5.1.1.1. ведущий - получает все полномочия по организации дискуссии;

5.1.1.2. оппонент - находит уязвимые места и предлагает свой собственный вариант решения;

5.1.1.3. логик - выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика и оппонентов

5.1.1.4. психолог - отвечает за организацию продуктивного общения и взаимодействия, добивается доброжелательности отношений

5.1.1.5. эксперт - оценивает продуктивность всей дискуссии, высказывает мнение о вкладе того или иного участника дискуссии в нахождение общего решения, дает характеристику того, как шло общение участников дискуссии

5.1.2. Дискуссия со скрытыми ролями

5.1.2.1. Цель проведения является расширение репертуара реально освоенных ролей, которые может принимать участник дискуссии сознательно для более продуктивного поиска выхода из ситуации спора. Возможны два варианта организации такой дискуссии: участнику сообщается роль конфиденциально, чтобы никто из остальных не услышал инструкции и наоборот, все участники знают о роли, которую ведущий отвел всем, они не осведомлены лишь о своей собственной роли в дискуссии. Скрытые роли участникам дискуссии выдаются такие, которые для них конкретно чужды и трудны в исполнении. Тяготеющие к доминированию получают роль соглашателя, быстро поддающийся чужому влиянию и авторитету участник дискуссии получает роль спорщика

5.1.3. Дискуссия как анализ конкретных ситуаций.

5.1.3.1. Этот вид дискуссии стимулирует обращение к опыту других, стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на обсуждаемые вопросы. Используются ситуации двух видов: 1) «здесь и теперь» (обсуждаются ситуации, произошедшие в группе) и 2) «там и тогда» (случаи из профессиональной практики или личной жизни).

5.2. условия проведения дискуссии

5.2.1. предметность дискуссии

5.2.2. предметность дискуссии

5.2.3. готовность участников слушать и слышать иные позиции, иные точки зрения

5.2.4. наличие достаточного объема информации по обсуждаемой проблеме

5.2.5. наличие возможности высказаться

5.2.6. развернутая, корректная аргументация своей позиции

5.2.7. наличие возможности задавать вопросы

6. Словесные методы обучения(обьяснение)

6.1. рассказ

6.1.1. - это последовательное изложения учебной информации. Рассказ применяется в том случае, если материал обучающимся неизвестен.

6.2. беседа

6.2.1. – это всегда общение людей, передача друг другу словесных сообщений, обмен мыслями и чувствами

6.3. объяснение

6.3.1. Использование метода объяснения требует: -точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; -последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; -использования сравнения, сопоставления, аналогии; -привлечения ярких примеров; -безукоризненной логики изложения

6.4. школьная лекция

6.4.1. - это систематическое, последовательное изложение учителем учебного материала.

6.5. учебная дискуссия

6.5.1. – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов

6.6. работа с книгой

6.6.1. Цель работы с учебной книгой — ознакомление со структурой пособия, чтение текста, реферирование его частей, сопоставление текстовой информации, составление плана текста, изучение иллюстративного материала, поиск ответов на конкретные вопросы и т. п