ambientes de aprendizaje

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ambientes de aprendizaje por Mind Map: ambientes de aprendizaje

1. BIBLIOGRÁFIA:

1.1. Bases curriculares para la educación inicial y preescolar. Ministerio de educación. Bogota Colombia (2017)

1.2. Ministerio de Educación . (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje . Colombia : Vol 1.

1.3. Ministerio de Educación . (1998). Serie Lineamientos Curriculares . Colombia

1.4. Documento Base para la Construcción del Lineamiento Pedagógico de Educación Inicial Nacional

2. se organiza en 6 apartados

2.1. 1. DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE EDUCACIÓN INICIAL

2.1.1. • Antecedentes de Política Internacional y Nacional sobre la Educación Inicial y Primera Infancia • Algunas políticas internacionales • Políticas y legislaciones sobre la educación de la primera infancia en Colombia • La Política Educativa en la Educación de la Primera Infancia en Colombia • Tendencias de la Educación Inicial Hoy • La Construcción del Concepto de Educación Inicial

2.2. 2. PREMISAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

2.2.1. • Niños, Niñas y Desarrollo • La Educación Inicial • El Centro de Desarrollo Infantil • El CDI y la inclusión social • Dimensiones y Pilares • Las dimensiones del desarrollo en la educación inicial • A qué se llama en este documento pilares de la educación inicial

2.3. 3. DIMENSIONES DEL DESARROLLO INFANTIL

2.3.1. DIMENSIÓN COMUNICATIVA • El lenguaje y los caminos de la cultura • Lenguaje táctico y lenguaje literario: dos caras de una misma hoja. DIMENSIÓN CORPORAL • El cuerpo como vehículo para estar en el mundo y construir la identidad DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL • La autoestima es una emoción relacionada con sí mismo y con la práctica s DIMENSIÓN COGNITIVA • Estructuración del pensamiento: lo individual y lo social • Funciones mentales básicas • DIMENSIÓN ESTÉTICA • La necesidad humana de percibir, expresarse y representar. • El lugar de la dimensión estética en el desarrollo infantil

2.4. 4. LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA INTENCIONADA ALREDEDOR DE LOS PILARES

2.4.1. EL PILAR DEL JUEGO • La importancia del juego en los niños y niñas de 0 a 5 años • A qué y cómo juegan los niños y niñas de 0 a 5 EL PILAR DE LA LITERATURA • Qué significa ofrecer literatura en la educación inicial • El papel de los adultos en la literatura EL PILAR DEL ARTE • Mil formas de “pensar”, percibir, expresarse y representar el mundo. • El lugar del arte en la educación inicial • El papel del maestro en el pilar del arte EL PILAR DE LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO • Qué es la exploración del medio • ¿Qué se explora? • ¿Cómo se explora?

2.5. 5. CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO CON LOS NIÑOS Y NIÑAS: EL AMBIENTE Y LAS ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS

2.5.1. EL AMBIENTE • El ambiente es el mensaje • Las características del ambiente: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS • Canasta de los tesoros • Los rincones • Los talleres • Los proyectos de aula • Aulas especializadas • Asamblea

2.6. 6. LAS RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL

2.6.1. • El debate acerca de la conveniencia de la Educación Inicial en Centros de Desarrollo. • Tipos de familias • Expectativas del trabajo pedagógico • Acompañamiento al trabajo pedagógico

3. Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)

3.1. Sentido de los DBA

3.1.1. Permiten a la docente orientar la construcción de experiencias a través de mediaciones pedagógicas, entendidas como acciones intencionadas, diseñadas que facilitan la relación de los aprendizajes.

3.2. Conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a través de las:

3.2.1. Interacciones:

3.2.1.1. Con el mundo

3.2.1.2. Con los otros

3.2.1.3. Consigo mismos

3.2.1.4. Por medio de experiencias ambientales y pedagógicas

3.2.2. Actividades Rectoras:

3.2.2.1. Juego

3.2.2.2. Arte

3.2.2.3. Exploración del medio

3.2.2.4. Literatura

3.3. Se fundamentan en 3 grandes propósitos

3.3.1. Las niñas y niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

3.3.1.1. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

3.3.1.2. Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.

3.3.1.3. Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.

3.3.1.4. Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.

3.3.1.5. Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.

3.3.1.6. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

3.3.2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.

3.3.2.1. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.

3.3.2.2. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.

3.3.2.3. Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.

3.3.2.4. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas

3.3.3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.

3.3.3.1. Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.

3.3.3.2. Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.

3.3.3.3. Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.

3.3.3.4. Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.

3.3.3.5. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.

3.3.3.6. Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

4. Lineamientos Curriculares Preescolar (MEN)

4.1. Significado y sentido de la educación preescolar

4.1.1. Pilares del Conocimiento:

4.1.2. Aprender a Conocer

4.1.2.1. Adquirir los instrumentos de la comprensión; implica necesariamente aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento como instrumentos para comprender.

4.1.3. Aprender a hacer .

4.1.3.1. Requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas para establecer relaciones estables y eficaces entre las personas que les permite influir sobre su propio entorno.

4.1.4. Aprender a vivir juntos

4.1.4.1. Parte desde el reconocimiento de ¿Quien soy? para poder ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones; logrando participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas

4.1.5. Aprender a ser .

4.1.5.1. Proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores; pretende dotar de autonomía y libre de juicio para que puedan determinar que hacer en las diferentes etapas de la vida.

4.1.6. El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de interacción y aprendizaje que el medio proporciona a los niños y las niñas.

4.2. Interpretar el desarrollo de los niños y las niñas en todas sus dimensiones.La principal función consiste en que la educación logre que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo.

4.3. Marco de referencia del nivel de preescolar

4.3.1. Desde la psicología

4.3.1.1. El desarrollo humano tiene siempre un carácter teleológico, descriptivo y prescriptivo del comportamiento humano individual y social.

4.3.2. Desde la pedagogía

4.3.2.1. La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad

4.3.3. Desde los principios del nivel de preescolar

4.3.3.1. Principio de integralidad

4.3.3.2. Principio de participación

4.3.3.3. Principio de lúdica

4.3.4. La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo

4.3.4.1. Dimensión socio-afectiva

4.3.4.2. Dimensión corporal

4.3.4.3. Dimensión cognitiva

4.3.4.4. Dimensión comunicativa

4.3.4.5. Dimensión estética

4.3.4.6. Dimensión espiritual

4.3.4.7. Dimensión ética

4.3.5. Abriendo caminos con y desde el preescolar

4.3.5.1. Pilares del conocimiento como base de las competencias del futuro construidas en el presente

4.3.5.2. La educación preescolar en y desde el Proyecto Educativo Institucional

4.3.5.3. Componente conceptual

4.3.5.4. Componente administrativo

4.3.5.5. Componente pedagógico

4.3.5.5.1. Proyecto lúdico-pedagógico

4.3.5.5.2. Actividades con sentido y significación

4.3.5.5.3. Evaluación

4.3.5.6. Componente de interacción y proyección comunitaria

5. Bases curriculares para la educación inicial y preescolar

5.1. Estas bases se fundamentan en un currículo desde la experiencia, el cual se define como una forma de interacción entre las niñas, los niños, las familias y las maestras, cuyo énfasis es la acción de cada uno, relacionada directamente con su contexto socio cultural y natural (Dewey, 1970).

5.2. Fundamentacion

5.2.1. Currículo basado en la experiencia: Desde la experiencia, interacción entre los niños y las niñas, familias y maestras relacionado con el contexto socio cultural y natural.

5.2.2. El saber pedagógico: Origen en la practica, momentos que dedica la maestra a planear y proyectar experiencias, vivirlas con los niños y las niñas y sus familias.

5.2.3. Desarrollo y aprendizaje: Procesos independientes, interacción dinámica entre biología (Genética- Maduración) y la experiencia de los niños y las niñas e interacciones con otras personas, entornos culturales y sociales.

5.2.4. Las interacciones: En educación inicial, comprenden relaciones reciprocas o formas de actividad conjunta que establecen los niños y las consigo mismo, con los demás, con entornos naturales, sociales, físicos y culturales en los que se desarrollan.

5.2.4.1. CUIDAR: Practica social que se da en todos los espacios donde transcurre la vida de los niños y las niñas relación constante entre quien cuida y quien es cuidado.

5.2.4.2. ACOMPAÑAR: Leer de manera consciente y contextualizada a los niños y las niñas en su acción para transformar y diseñar el ambiente que habitan.

5.2.4.2.1. *Estar presentes desde la corporalidad.

5.2.4.2.2. *Acompañar con la palabra.

5.2.4.2.3. *Acompañar desde la disposición del ambiente.

5.2.4.3. PROVOCAR: Las maestras deben preguntarse por el sentido de lo que hacen, ser flexibles, provocar y disponer ambientes, situaciones e interacciones para que los niños y las niñas experimenten, jueguen, solucionen problemas, encuentren desafíos y construyan nuevos saberes.

5.2.5. Actividades Rectoras: Guían la elección de las estrategias pedagógicas, las maneras en que se crean los ambientes, las formas en que se distribuyen tiempos y espacios y como se hacen posible las interacciones de los niños y las niñas con el mundo, las personas, con sus pares y con ellos mismos.

5.2.5.1. *EL JUEGO

5.2.5.2. *EL ARTE

5.2.5.3. *LA LITERATURA

5.2.5.4. EXPLORACIÓN DEL MEDIO

5.3. Organización curricular y pedagógica: Requiere procesos intencionados que buscan proponer experiencias para que los niños y las niñas se desarrollen y aprendan propuestas que partan desde intereses, capacidades, saberes y construcciones pedagógicas de los maestros.

5.3.1. Tiene en cuenta el ¿PARA QUE? el ¿QUE? y el ¿COMO? se potencia el desarrollo integral de los niños y las niñas, como una manera de proyectar el que hacer de las maestras y darle identidad a lo que se vive en la educación inicial.

5.3.1.1. ¿PARA QUE? Se potencia, responde a propósitos de desarrollo y aprendizaje que la educación inicial y preescolar están llamadas a promover.

5.3.1.2. ¿EL QUE? Se potencia, se relaciona con el conocimiento y la lectura permanente que hacen las maestras de los intereses, capacidades, gustos de los niños y las niñas y las formas como van transformando a partir de mediaciones pedagógicas.

5.3.1.3. ¿EL COMO? Se potencia, tiene que ver con la manera en que las maestras construyen sus propuestas alrededor de experiencias y ambientes.

5.3.2. Propósitos del desarrollo y aprendizaje que esta llamada a promover la educación inicial y preescolar:

5.3.2.1. La educación inicial esta llamada a promover tres propósitos esenciales al desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas.

5.3.2.1.1. Los niños y las niñas construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos y valoran positiva mente pertenecer a y una familia, cultura y mundo.

5.3.2.1.2. Los niños y las niñas son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.

5.3.2.1.3. Los niños y las niñas disfrutan, aprenden; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.

5.3.3. Los campos de experiencia:

5.3.3.1. Tienen en cuenta la integralidad del desarrollo de los niños y las niñas y son una propuesta que da cuenta de la organización curricular a partir de 3 aspectos.

5.3.3.1.1. Los referentes de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas: Momentos que describen las transformaciones que se evidencian en el desarrollo de los niños y las niñas y le permiten a la maestra conocer y comprender cómo construyen formas de ser, actuar y relacionarse, y cómo estas cambian y se reorganizan abriendo oportunidades para que desplieguen sus capacidades.

5.3.3.1.2. El saber pedagógico: Conocimiento reflexivo y práctico del cómo y para qué educar, con el que cuentan las maestras, y que involucra sus comprensiones acerca de quiénes son y cómo son los niños y las niñas de primera infancia, sus contextos familiares, sociales y culturales

5.3.3.1.3. Las interacciones: Relaciones que naturalmente establecen los niños y las niñas con los seres que les rodean y los ambientes físicos, sociales y culturales en los que ocurre su desarrollo, y que pueden enriquecerse para promover experiencias de aprendizaje en el marco de la apropiación cultural

5.3.4. Referentes de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas:

5.3.4.1. Es importante que la lectura de los referentes de desarrollo y aprendizaje se haga a la luz de lo que las maestras indagan y registran acerca del proceso de cada niña o niño, para que puedan identificar cómo es el proceso de desarrollo de cada cual y potenciarlo desde sus particularidades, a partir de propuestas pedagógicas pertinentes.

5.3.5. Entre nacer y caminar:

5.3.5.1. El momento que va del nacimiento a los dos años de vida de los niños y las niñas es vital para la construcción del vínculo afectivo como base social y emocional.

5.3.5.1.1. Los bebés experimentan diversas maneras de movimiento.

5.3.5.1.2. Los bebés comienzan a conocer sus sensaciones y a confiar en el otro.

5.3.5.1.3. Los bebés participan en situaciones comunicativas.

5.3.5.1.4. Los bebés disfrutan del juego con las palabras y “leen”

5.3.5.1.5. Los bebés descubren nuevas formas de explorar.

5.3.5.1.6. Los bebés y los adultos interactúan mientras prestan atención a los mismos objetos o sucesos.

5.3.5.1.7. Los bebés conocen las características de los objetos

5.3.6. Hablar y explorar:

5.3.6.1. Desde que nacen los niños y las niñas viven entre palabras, signos, señas y múltiples formas de expresión. Las palabras que en un primer momento son enunciadas por sus madres, padres, hermanos o maestras, son apropiadas. De este modo, entre los 2 y 3 años los niños y las niñas cuentan con posibilidades para apropiarse del mundo cultural y simbólico, al usar las palabras o las señas para nombrar las cosas y sus características, para contar lo que les ha ocurrido o lo que quieren hacer.

5.3.6.1.1. Los niños y las niñas juegan, exploran y crean con otros.

5.3.6.1.2. Los niños y las niñas se reconocen como seres únicos en relación con los demás.

5.3.6.1.3. Los niños y las niñas reconocen su cuerpo y toman decisiones con respecto al control de esfínteres.

5.3.6.1.4. Los niños y las niñas juegan y crean a partir de diferentes posibilidades expresivas.

5.3.6.1.5. Los niños y las niñas disfrutan de la literatura y crean sus propias historias.

5.3.6.1.6. Los niños y las niñas cuentan con espacios de exploración y juego haciendo que las cosas sucedan.

5.3.6.1.7. Los niños y las niñas experimentan las diferentes dimensiones del espacio.

5.3.6.1.8. Los niños y las niñas juegan a hacer de cuenta que…

5.3.7. Preguntar y representar el mundo:

5.3.7.1. Entre los 3 y los 5 años la lengua materna es para los niños y las niñas una forma efectiva de comunicarse con los otros, “les da la posibilidad de explorar mundos imaginarios en los cuales está presente lo que no se ve y se puede nombrar en el lenguaje” (MEN, 2014d, p.40).

5.3.7.1.1. Los niños y las niñas construyen su identidad en la relación con los otros: la familia y su cultura.

5.3.7.1.2. Los niños y las niñas interactúan entre ellos, cooperan y construyen acuerdos..

5.3.7.1.3. Los niños y las niñas construyen su autonomía y aprenden a autorregular sus emociones.

5.3.7.1.4. Los niños y las niñas comunican sus opiniones, sentimientos y deseos de manera verbal y no verbal.

5.3.7.1.5. Los niños y las niñas representan el mundo a través de las expresiones artísticas.

5.3.7.1.6. Los niños y las niñas escriben de mil maneras, dándole significado y sentido a sus códigos de escritura.

5.3.7.1.7. Los niños y las niñas se relacionan con el espacio a través de su cuerpo en interacción con los objetos.

5.3.7.1.8. Los niños y las niñas construyen relaciones lógicas mientras exploran y juegan.

5.3.7.1.9. Los niños y las niñas crean hipótesis y dan explicaciones de lo que sucede a su alrededor.

5.3.8. Los niños y las niñas aprenden nuevas palabras y toman la iniciativa en las conversaciones.

5.3.9. Crear y compartir con otros.

5.3.9.1. Las diferentes experiencias que los niños y las niñas han vivido les han llevado a hacerse preguntas y a pensar en el mundo y las personas más allá del momento presente, entonces se animan a hacer predicciones con mayor seguridad, a dar a conocer sus supuestos y sus propias explicaciones del mundo,

5.3.9.1.1. Los niños y las niñas identifican y valoran las características corporales y emocionales de sí mismos y de los demás.

5.3.9.1.2. Los niños y las niñas toman decisiones en situaciones cotidianas.

5.3.9.1.3. Los niños y las niñas reconocen que son parte de una familia, una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones

5.3.9.1.4. Los niños y las niñas usan diferentes formas de comunicar que adaptan a los diferentes contextos.

5.3.9.1.5. Los niños y las niñas representan lo que observan, sienten, piensan e imaginan, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.

5.3.9.1.6. Los niños y las niñas escriben de mil maneras, dándole significado y sentido a sus códigos de escritura

5.3.9.1.7. Los niños y las niñas disfrutan de la lectura a la vez que construyen significados.

5.3.9.1.8. Los niños y las niñas reconocen el espacio en el que se mueven cotidianamente y se preguntan por la relatividad de la ubicación de los objetos.

5.3.9.1.9. Los niños y las niñas usan estrategias para contar en medio de experiencias cotidianas.

5.3.9.1.10. Los niños y las niñas indagan, exploran y plantean soluciones a problemas cotidianos.

5.3.10. Practica pedagógica.

5.3.10.1. Toda práctica pedagógica requiere estar organizada desde diferentes elementos que le den sentido al trabajo que hacen las maestras y los maestros con niños, niñas y familias, de manera que todos tengan oportunidades de aprender y desarrollarse garantizando la equidad y la calidad de la educación.

5.3.10.2. INDAGAR:

5.3.10.2.1. Escuchar, observar y recoger las inquietudes, los intereses y las preguntas de las niñas, los niños y sus familias para comprender sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

5.3.10.3. PROYECTAR:

5.3.10.3.1. Crear y construir invitaciones que promuevan la acción propia de los niños y las niñas y potencien su desarrollo; en otras palabras, diseñar ambientes, disponer objetos, promover la construcción de proyectos desde las preguntas propias de los niños y las niñas, sus capacidades y aquello que pueden aprender.

5.3.10.4. VIVIR LA EXPERIENCIA

5.3.10.4.1. Privilegiar la vivencia de las niñas, los niños y sus familias, respetando sus experiencias y procurando siempre “llevarlas un poco más allá”; darle paso a la incertidumbre, a la emergencia de mil maneras de aprender con las que cuentan los niños y las niñas.

5.3.10.5. VALORAR EL PROCESO:

5.3.10.5.1. Reflexionar en todo momento sobre la práctica; intentar responder a las preguntas sobre las formas en que aprenden los niños y las niñas, y sobre las mejores maneras de promover su desarrollo.

6. Documento Base para la Construcción del Lineamiento Pedagógico de Educación Inicial Nacional

6.1. Definición: Este desarrollo Integral, como propósito fundamental de la Estrategia DE CERO A SIEMPRE, es posible si se actúa sobre los diferentes escenarios donde transcurre la vida de los niños y las niñas, como el hogar, los espacios públicos, los espacios donde se prestan servicios de salud, los espacios educativos, entre muchos otros.

6.1.1. Los lineamientos que se presentan ahora para el debate territorial son los siguientes:

6.1.1.1. • Fundamentos de la Estrategia. • Protección integral del ejercicio de los derechos. • Entornos que favorecen su desarrollo. • Participación y construcción de ciudadanía. • Formación y acompañamiento a familias. • Salud para la primera infancia. • Alimentación y nutrición. • Orientaciones pedagógicas para la educación inicial. • Valoración del desarrollo. • Formación del talento humano.