Lehr-Lernkompetenzen

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Lehr-Lernkompetenzen により Mind Map: Lehr-Lernkompetenzen

1. Begeisterung für neue Lehr- und Lernformen

1.1. Abbau möglicher Vorurteile gegenüber neuen Medien

2. Sie wissen, wann Sie welche Methode einsetzen können

3. Zu bestehenden Laboren virtuelle Simulationen zum besseren Verständnis der Labore erstellen

4. langfristig

4.1. OLAT eigenständig nutzen können - eigene Arbeitswege erstellen

4.1.1. Konstruktivismus

4.2. OLAT Kurse nutzen können

4.3. OLAT Grundkonzepte verstanden haben

5. Studierende erkennen den Praxisbezug der Theorie

6. Sie haben verschiedene Feedback-Methoden ausprobiert

7. Mittelfristig:

8. Mittelfristig:Inform

9. fachliche Kompetenzen

10. Bea: Lehr-Lernziel

10.1. Langfristiges Ziel: Durch individuelle Beratungs- und Schulungsangebote kann jede / jeder Lehrende seine/ihre Lehrveranstaltungen mit multimedialen Komponenten oder spezifische E-Learning-Elemente anreichern bzw. erweitern.

10.1.1. Janina: hier dann Weiterführung: stärker konstruktivistischer Ansatz

10.2. Mittelfristiges Ziel: Mitarbeitende können die Lernplattform OpenOLAT nutzen.

10.2.1. Janina: Mischung aus Kognitivismus (erste Anleitung / Selbstbenutzung unter Anleitung) und Konstruktivismus (OLAT Rallye zur Vertiefung)

10.2.2. Behaviourismus: Einführung, Gebrauchsanweisung, Skript

10.2.3. Kognitivismus: learning by doing mit Beratung

10.3. Kurzfristiges Ziel: Mitarbeitende wissen wie sie sich in OLAT anmelden

10.4. Kurzfristiges Ziel: Mitarbeitende verstehen wie sie einen Kurs anlegen und mit Bausteinen füllen können

10.5. Kurzfristiges Ziel: Mitarbeitende können ihren selbsterstellten Kurs evaluieren, indem sie beispielsweise die Wahl der Bausteine bewerten

11. Langfristiges Lehr-Lernziel

11.1. Mittelfristiges Lehr-Lernziel

11.2. Mittelfristiges Lehr-Lernziel

12. Bas: Lernzieltaxonomie (Beispiel Benutzung der Lernplattform OpenOLAT)

12.1. Besseres Image der Hochschule

12.1.1. Medienkompetentes Auftreten der Lehrenden

12.1.1.1. Verständnis von der medienspezifischen Ausarbeitung von Inhalten

12.1.1.1.1. Wissen: Gute Kenntnis der Plattform OpenOLAT

12.1.1.1.2. Wissen: Grundwissen über Software zum Ausarbeiten von Inhalten

12.1.1.2. Sinnvolle Verknüpfung der eigenen Lehrinhalte mit der Lernplattform

12.2. Selbstverständliche, eigenständige Nutzung der Lernplattform

12.3. Verbesserung der Lehre

12.3.1. Reflektiertes Arbeiten und die Bereitschaft die eigenen Mittel und Inhalte didaktisch neu zu durchdenken.

13. Tobias: Lehr-Lernziele

13.1. langfristig

13.1.1. Studierende sollen problemorientierte Lösungen erarbeiten können

13.1.1.1. Feedback Lerntheorie: Ziel würde ich einer Mischung aus Kognitivismus und Konstruktivismus zuordnen.

13.1.2. Studierende sind auf die Arbeit in Unternehmen vorbereitet

13.2. mittelfristig

13.2.1. Studierende können die Theorie auf Probleme praktisch anwenden

13.3. kurzfristig

13.3.1. Studierende lernen die theoretischen Grundlagen

14. Michael S.: Lehr-Lernziele

14.1. kurzfristig

14.1.1. Studierende sollen in der ersten Phase einen Praxisbezug herstellen

14.1.2. Motivation

14.2. mittelfristig

14.2.1. den versuch in einen größeren Rahmen einordnen

14.3. langfristig

14.3.1. Auf Beruf vorbereiten

15. Markus: Lernziele

15.1. langfristig, d, e, f

15.1.1. fachliche Kompetenz

15.1.2. soziale Kompetenz

15.1.3. Problemlösekompetenz

15.2. mittelfristig, a, b, c, d

15.2.1. In den fachlichen Makro-Kontext einordnen können

15.2.2. Fähigkeiten zum Bestehen der Prüfung

15.3. kurzfristig, a, b

15.3.1. Inhalte und Zusammenhänge verstehen

15.3.2. In den fachlichen Mikro-Kontext einordnen können

16. Nicole: Lehr-Lernziele

16.1. Langfristige Lernziele

16.1.1. Kenntnisse über textile Flächenkonstruktionen und deren Herstellungsverfahren

16.2. Kurzfristige Lernziele

16.2.1. Selbstständiges Arbeiten an man. Flachstrickmaschinen.

16.2.1.1. Dominique: Kognitivismus weil eine vorherige Anleitung erforderlich ist

16.3. Mittelfristige Lernziele

16.3.1. Verständnis d. Technologie der Flachstrickerei

16.3.1.1. Dominique: Kontruktivismus weil das Verständnis aus dem selbständigen Arbeiten resultiert

17. Michael: Nutzung verschiedener Plattformen

17.1. langfristig: nachhaltige Lehr Strukturen

17.1.1. Konstruktivismus & Kognitivismus

17.2. mittelfristig: Dialog & Evaluierung

17.2.1. Konstruktivismus

17.3. kurzfristig: Tools

17.3.1. Kognitivismus

18. Dominique: Lernziel

18.1. Mittelfristig: Das Poster unter Hilfestellung selbst erstellen können

18.2. Langfristig: Ein Poster erstellen können

18.3. Kurzfristig: Wissen über Layout/Typografie/Bildwirkung etc. aneignen

19. Dani: Feedback geben & nehmen

19.1. Sie kennen Methoden, um Feedback zu geben und zu nehmen

19.2. Sie kennen die Besonderheiten des schriftlichen Feedbacks

20. Annette: Lehrziel

20.1. Langfristiges Ziel:Studienentscheidung

20.1.1. Konstruktivismus (Andreas)

20.2. Mittelfristig: Methodenkompetenz gewinnen

20.2.1. Auswertung der Informationen

20.2.1.1. Relevanz für d. Entscheidung (Punktesystem)

20.2.1.2. Bewerten von Orientierungtests

20.2.1.3. Bish. Erfahrung vs. Berufsalltag

20.3. kurzfristig:Informationsbeschaffung

20.3.1. Selbsteinschätzung

20.3.2. Nicole: Internet-Recherche, Informationen über Hochschulen, Berufsaussichten, Möglichkeiten. Konstruktivismus, weil selbstständiges Arbeiten

20.3.3. Interviews mit Berufspraktikern

20.3.4. Schulpraktikum

20.3.5. Fremdeinschätzung

20.3.6. Berufsorientierungstests

20.3.7. Fragekatalog erstellen

21. Manuel: Lehr-Lernziel

21.1. Langfristig

21.1.1. Zusammenhänge des Fachgebietes kennen

21.1.2. 2

21.2. mittelfristig

21.2.1. Bedeutung de

21.2.2. 2

21.3. kurzfristig

21.3.1. 1

21.3.1.1. Extrem-Konstruktivismus (Andreas)

21.3.2. Eine Apparatur zur Titration aufbauen können

21.3.3. Titration durchführen

22. Norman: Lehr-/Lernziele

22.1. langfistges Lernzeil

22.1.1. Simulationen zu bestehenden Laboren erstellen um das Verständnis der Versuche zu erleichtern

22.2. mittelfristiges Lernziel

22.2.1. Labore und deren Versuchsanleitungen und Aufbau didaktisch überarbeiten

22.3. kurzfristiges Lernziel

22.3.1. Probleme von Studenten bei der Durchführung von Laboren erkennen

23. Nico: Lehr-/Lernziele

23.1. Langfristiges Lernziel

23.1.1. Sicheres präsentieren allein/in der Gruppe

23.2. Mittelfristiges Lernziel

23.3. Kurzfristiges Lernziel

24. Kim: Lehr- / Lernziel Erstellung eines Posters

24.1. Langfristig

24.1.1. Zukünftig nicht mehr auf Hilfe bei Postern angewiesen sein

24.1.1.1. -> Anwenden

24.2. Mittelfristig

24.2.1. Das Poster selbst erstellen

24.2.1.1. -> Verstehen

24.3. Kurzfristig

24.3.1. Wissen über Farblehre, Kontraste, Weißraum, Typografie,..

24.3.1.1. -> Wissen

25. Katja: Lehr-Lernziel

25.1. langfristig

25.1.1. OLAT Kurse benutzen können

25.1.2. OLAT Lernwege selbständig nutzen und erstellen können

25.2. mittelfristig

25.2.1. OLAT Account mit FH Account verknüpft haben

25.2.2. OLAT Account generiert haben

25.3. Wissen das es uns (RNLL) als Ansprechpartner gibt

25.4. kurzfristig

25.4.1. Wissen wo das Onboarding Programm zu finden ist

25.4.1.1. Kognitivismus

25.4.2. OLAT Account erstellen

25.4.3. Wissen wo die Einstellungen zu finden & was dort beeinflusst werden kann

26. Andreas: Lehr-/Lernziel

26.1. Langfristig

26.1.1. 1: Sie entwerfen Messverfahren und führen diese selbständig durch

26.1.1.1. Konstruktivistische Lerntheorie (Katja) - Lernaktivität: Gruppenaufgabe Messverfahren für konkrete Aufgabenstellung entwerfen

26.1.2. 2: Sie bewerten und evaluieren Ihre Messverfahren bzgl. Praxisrelevanz (Genauigkeit, Wirtschaftlichkeit, ...) und entwickeln diese weiter

26.2. Mittelfristig

26.2.1. 1: Sie wählen Sensoren aus und setzen diese zu Messungen ein

26.2.2. 2: Sie analysieren und vergleichen unterschiedliche Mess-Systeme

26.3. Kurzfristig

26.3.1. 1: Sie messen Drehwinkel mit MR-Sensoren

26.3.2. 2: Sie interpretieren Ihre Messergebnisse

27. Janina: Lehr-Lernziele

27.1. langfristig: neue Prblemstellungen in großen Kontext einordnen können und selbst Lösungsideen entwickeln

27.2. mittelfristig: explizite Problemstellungen selbstständig bearbeiten und lösen

27.2.1. Annette: Konstruktivismus-Ansatz

27.3. kurzfristig: explizite Probemstellung und Lösungsidee kennen und verstehen

28. test

29. Jörn: Lehr-/Lernziel

29.1. Langfristig

29.1.1. Komplexe wirtschaftliche Zusammenhänge erkennen und verstehen

29.1.1.1. Dani sagt: Kognitivismus oder Konstruktivismus, je nachdem wie offen du das ganze halten willst; Erkennen & Verstehen ist ja auf vielen Wegen möglich, wird das Verstehen überprüft? Ich würde das Lernziel noch konkretisieren, z.B. welche wirtschaftlichen Zusammenhänge

29.2. Mittelfristig

29.2.1. Statistische Auswertungen analysieren und interpretieren können

29.3. Kurzfristig

29.3.1. Durchführen einer Regressionsanalyse

30. Carsten

30.1. Langfristig: ... in Arbeit

30.2. Mittelfristig: Die Laborteilnehmer/innen sollen anhand eines piezoresistiven Drucksensors ausgewählte mikrotechnologische Geräte im Funktionszusammenhang kennen und bedienen lernen sowie in der Lage sein, mikrotechnologische Sachverhalte korrekt wiederzugeben und selbstständig zu erklären.

30.2.1. Andreas: Behaviosistisch bzw. kognitiv

30.3. Kurzfristig: Die Laborteilnehmer/innen sollen die am Beispiel einer thermischen Oxidation gewonnene Gerätekenntnis auf eine Dotierung durch Diffusion mit einem Spin-on-Dopant übetragen, sowie in der Lage sein, den Diffusionsprozess selbstständig zu erklären.