Технологии цифрового образования

登録は簡単!. 無料です
または 登録 あなたのEメールアドレスで登録
Технологии цифрового образования により Mind Map: Технологии цифрового образования

1. Условно выделяют два типа редакторов.

1.1. Первый тип ориентирован на работу с последовательностью символов в текстовых файлах. Такие редакторы обеспечивают расширенную функциональность - подсветку синтаксиса, сортировку строк, шаблоны, конвертация кодировок, показ кодов символов и тому подобное Иногда их называют редакторы кода, так как основное их предназначение - написание исходных кодов компьютерных программ.

1.2. Другой тип текстовых редакторов имеет расширенные функции форматирования текста, внедрения в него графики и формул, таблиц и объектов. Такие редакторы часто называют текстовыми процессорами и предназначены они для создания различного рода документов, от личных писем до официальных бумаг. Классический пример - Microsoft Word.

2. Цели использования информационных систем:

2.1. Облегчение процесса обучения

2.2. Визуализация объясняемого материала

2.3. Упрощение процесса тестирования

2.4. Упрощение процесса проведения экзамена

3. Основные группы информационных систем:

3.1. 1.Массовые открытые онлайн курсы (МООС)

3.2. 2.системы организации учебного процесса

3.3. 3.цифровые и модульные системы для управления учебным процессом в виде коммерческих продуктов

4. Джери Хайле и его 3 основных направления перспективного развития информационных технологий

4.1. 1. инфокоммуникационные технологии

4.2. 2. Цофровизация

4.3. 3. Повсеместная роботизация

5. Джери Хайле делает предположение, что в ближайшем будущем в связи с развитием автоматизации, снижения в потребности в рабочей силе, общество разделится на несколько групп, которые будут различаться по способностям людей к интеллектуальному труду и умению контактировать с людьми будут роботы, которые во многом могут заменить человека в социальной сфере.

6. Проект "Современная цифровая образовательная среда в РФ" Данный проект был утвержден с целью осуществлять в электронном виде:

6.1. планирование образовательного процесса

6.2. размещение и сохранение материалов образовательных процессов

6.3. Фиксирование кода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы

6.4. взаимодействие между участниками образовательного процесса (в том числе и дистанционное, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управленческой деятельности).

6.5. контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам (интернет), для получения доступа к информации с несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитание участников

6.6. связь между органами образовательной системы, осуществляющими управление в сфере образования и другими образовательными учреждениями и организациями.

7. Основные стратегии информационных образовательных ресурсов:

7.1. 1. Стратегия развития информационного общества в РФ

7.2. 2. Программа "Цифровая экономика РФ"

7.3. Одной из целью данных стратегий является обеспечить максимально качественные кадры (подготовить преподавателей, которые будут ориентироваться в информационно-образовательной среде).

8. структурные элементы информационных образовательных ресурсов:

8.1. 1. Цифровые образовательные ресурсы (фотографии, видеофрагменты, звукозаписи, текстовые документы и т.д.

8.2. 2. Обучение педагогов

8.3. 3. Методы электронного обучения (интерактивные курсы и материалы, электронные библиотеки, электронная почта, чаты и видеочаты и т.д)

8.4. 4. Компьютеры и программные обеспечения

8.5. 5. Подключение к сети

9. Главной целью информатизацией школы является:

9.1. Обеспечение повышения качества образования в образовательных учреждениях за счет широкого использования информационных ресурсов и компьютерных технологий в обучении и управлении образования (формирование и развитие информационной культуры обучающихся и обучающих).

10. Помощь компьютера в педагогической деятельности:

10.1. Создание дидактических материалов

10.2. Создание личного сайта

10.3. Размещение материалов на сайте школы

10.4. Использование цифрового, электронного оборудования (электронные доски, планшеты и т.д.)

10.5. Использование разнообразных электронных образовательных ресурсов

10.6. Заполнение электронного журнала

11. На протяжении данного курса я научилась грамотно использовать следующие программы:

11.1. Microsoft Excel

11.1.1. Создавать таблицы и выполнять различные расчеты.

11.1.2. Фильтровать данные с использованием расширенного фильтра

11.1.3. Строить диаграммы

11.1.4. Строить логические функции

11.2. Microsoft Word

11.2.1. Оформлять курсовую /дипломную работы

11.2.2. Создавать шаблон и слияние документов.

11.3. Vizia.co

11.3.1. Создавать интерактивное видео

11.4. Видеоредактор для Windows 10

11.4.1. Создавать видеоролики

11.5. Argin

11.5.1. Создавать приложение с дополненной реальностью

11.6. Google Таблицы

11.7. Google Презентации

11.8. Google Формы

11.9. Google Сайты

11.10. Google Рисунки

12. Текстовый редактор - компьютерная программа, предназначенная для создания и изменения текстовых файлов, а также их просмотра на экране, вывода на печать, поиска фрагментов текста и тому подобное.

13. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ТЕКСТОВЫХ РЕДАКТОРОВ

13.1. ввод текста;

13.2. редактирование;

13.3. форматирование.

14. ОСНОВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕКСТОВЫХ РЕДАКТОРОВ

14.1. создание таблиц;

14.2. вставка в текст рисунков и других объектов: видеоклипов, звука;

14.3. создание схем и чертежей;

14.4. вставка символов и формул;

14.5. создание списков (нумерованных, маркированных, многоуровневых); создание колонок;

14.6. выполнение обтекания рисунков

15. Внедрение новых технологий требует постоянного обновления идей и содержания школьного образования, а также подготовки новых педагогических кадров, способных детально изучать и внедрять эти технологии в образование. При этом возникают трудности внедрения интерактивных мультимедийных технологий в процесс обучения: учителям приходится работать с программным обеспечением, созданным инженерами для всеобщего использования. Как правило, оно не учитывает ни психолого-педагогических, ни методических, ни организационных особенностей учебного процесса, не поддерживает школьных стандартов, не связано с учебными и рабочими планами. Учителям для использования мультимедийных технологий самим приходится адаптировать их для интеграции в учебный процесс.

16. Основные информационные системы прямо или опосредованно использующиеся в образовательном процессе Цели использования информационных систем:

16.1. Облегчение процесса обучения

16.2. Визуализация объясняемого материала

16.3. Упрощение процесса тестирования

16.4. Упрощение процесса проведения экзамена

17. Модель SAMR - способ описания того, как информационные технологии могут повлиять на преподавание и обучение.

17.1. Основная цель модели помочь преподавателям создать, усовершенствовать и внедрить в учебный процесс современные цифровые технологии для повышения успешности и производительности студенческого труда. Модель состоит из четырех ступеней:

17.1.1. Считается, что если вы используете технологии на уровне замены (substitution), т.е. на самом первом, низшем уровне, то вы выполняете те же самые действия, что и ранее, лишь заменив устройство, например, печатную машинку на редактор Word. Это не способствует формированию зоны развития и активности студента.

17.1.2. Вторая стадия накопления (augmentation)- это стадия когда используя ту или иную технологию, мы можем улучшить достижения студента. Здесь мы не только используем новую технологию для выполнение прежних задач, но и пытаемся решить задачу эффективнее и лучше, менее формально. Для студента это означает небольшой шаг вперед в развитии и совершенствовании и навыков. Например, не только написание эссе в редакторе Word, но и пользование дополнительных опций (проверка орфографии, автоматический подсчет знаков, слов, использование шаблонов писем, рассылка документов).

17.1.3. Следующий уровень (modification) - это уровень модификации, когда технологии используются для изменения и усовершенствования заданий. Сама суть задания остается, но изменяется настолько, чтобы студент мог на его основе выполнить новую, более сложную и прежде невыполнимую задачу. Если раньше было задано написать эссе, то теперь задание - написать эссе для последующей проверки и критики коллег. Таким образом, выполнение задания обогащает не только собственный опыт студента в написании эссе, но и способствует развитию навыка написания критических статей и обзоров.

17.1.4. Четвертым уровнем является уровень преобразования(redefinition). На этом уровне становится возможным замена и\или полное преобразование прежних задач и заданий для выполнения новых педагогических задач, которые не могли быть решены прежде. Это уже не написание эссе, а обзор или критическая заметка в условиях других сред: например, устный критический обзор в цифровом видео или рецензирование работы онлайн. При предъявлении критериев для выполнения задания, студенты становятся наставниками для других студентов. таким образом мы охватываем те области, которые были недоступны для нас ранее. Здесь значительно улучшается качественная отдача студента.

18. Рациональное применение информационных цифровых технологий в обучении ИЯ позволяет:

18.1. - восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения ИЯ;

18.2. - полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;

18.3. - осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических особенностей каждого студента;

18.4. - создавать лучшие условия для контроля;

18.5. - обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля;

18.6. - максимально использовать аналитические и имитационные способности студентов, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы;

18.7. - более точно определять качественные показатели иноязычной речи обучаемых в записи;

18.8. - выполнять многие активные виды упражнений со всеми обучаемыми одновременно, в том числе упражнения по обучению устному речевому общению.

19. Для выполнения домашних заданий и лабораторных работ по иностранному языку студенты активно используют редактор Word, Excell, Powerpoint и другие приложения Microsoft Office. Это означает. что ступени замены и накопления успешно освоены. Использование в учебном процессе образовательной платформы Toolkit, Moodle, участие в открытых образовательных проектах MOOC станет следующим шагом на пути внедрения новых информационных цифровых технологий в процесс преподавания иностранного языка в вузе.