Методы обучения ОБЖ

登録は簡単!. 無料です
または 登録 あなたのEメールアドレスで登録
Методы обучения ОБЖ により Mind Map: Методы обучения ОБЖ

1. Словесные методы обучения ОБЖ

1.1. Учебная дискуссия

1.1.1. Учебная дискуссия - представляет собой упорядоченный, целенаправленный обмен мнениями, служениями и идеями по конкретной проблеме, имеющей важное научное или социальное значение

1.1.2. Цель - принятие единого мнения, объясняющего данное явление.

1.1.3. Формы проведения учебной дискуссии:

1.1.3.1. "круглый стол"

1.1.3.2. дебаты

1.1.3.3. "судебное заседание"

1.1.3.4. конференция

1.1.4. Правила дискуссии:

1.1.4.1. выступающий критикует идеи, а не людей

1.1.4.2. каждый выслушивает мнение другого участника, даже если он с ним не согласен

1.1.4.3. каждый стремится понять различные взгляды на проблему

1.1.4.4. цель дискуссии не в том, чтобы победить в споре, а в том, чтобы прийти к оптимальному решению проблемы

1.2. Работа с книгой

1.2.1. Работа с книгой является важным методом обучения безопасности жизнедеятельности, обеспечивающим самостоятельную обработку учебной информации

1.2.1.1. Под руководством учителя на уроке и во внеурочной работе

1.2.1.2. Самостоятельно (дома)

1.2.1.2.1. для закрепления, уточнения и расширения знаний, полученных на уроке

1.2.2. Цель - чтение и усвоение текста, отдельных статей, изучение материала, реферирование текста, решение примеров и задач, изучение иллюстративного материала, поиск ответов на вопросы, выполнение контрольных тестов

1.3. Беседа

1.3.1. Беседа - это метод обучения, представляющий собой диалог учителя и учеников, проводимый с определенными учебно-развивающимися задачами по продуманному плану

1.3.1.1. По дидактическим целям

1.3.1.1.1. Вводные

1.3.1.1.2. Обобщающие

1.3.1.2. По способу мышления

1.3.1.2.1. Индуктивная

1.3.1.2.2. Дедуктивная

1.3.2. Применяется при наличии у учащихся определенных знаний

1.3.3. Цель беседы - осмысление имеющейся информации, приведение ее в систему

1.3.4. Требования к беседе:

1.3.4.1. тщательная продуманность вопросов, когда последующий вопрос логически вытекает из предыдущего

1.3.4.2. беседа должна быть насыщена материалом, который вызовет у школьников интерес

1.3.4.3. вопросы должны активизировать мыслительную деятельность учащихся, заставлять их задумываться

1.3.4.4. вопросы должны формулироваться так, чтобы учащиеся отвечали не одной фразой, а могли показать причинно-следственные связи, привести примеры, доказательства

1.4. Школьная лекция

1.4.1. Школьная лекция - это продолжительное (35-45 минут) устное изложение учебного материала, сопровождающееся приемами активизации умственной деятельности учеников.

1.4.2. Особенности лекции:

1.4.2.1. обладает четкостью логической структуры изложения

1.4.2.2. в ней присутствует системность изложения обширного научного материала

1.4.2.3. в ней присутствует эмоционально-личностная окраска излагаемого материала

1.4.2.4. она оказывает развивающее и воспитывающее влияние на слушателей

1.4.3. Подготовка эффективной школьной лекции включает следующее:

1.4.3.1. составление подробного плана лекции

1.4.3.2. подбор информации, интересных фактов, цифрового материала

1.4.3.3. подбор необходимого наглядного материала (используются иллюстрации, демонстрации, видео, мультимедийные средства)

1.4.3.4. формулировка выводов и обобщения по пунктам плана лекции

1.4.4. При проведении лекции учитель должен правильно организовать работу учащихся:

1.4.4.1. объявить тему, объяснить цели и задачи лекции

1.4.4.2. ознакомить с планом лекции (можно написать план на доске)

1.4.4.3. поддерживать контакт со слушателями (задавать вопросы, выслушивать их мнения, гипотезы)

1.4.4.4. поддерживать такой тип изложения, который позволяет ученикам записывать основное, конспектировать

1.4.4.5. выделять, диктовать определения и цифры, важнейшие положения

1.4.4.6. составлять схемы, таблицы вместе с учащимися

1.5. Рассказ

1.5.1. Рассказ - это последовательное изложение учебной информации

1.5.1.1. Повествовательный

1.5.1.1.1. Материал излагается в строгом соответствии с логической последовательностью - для создания цельной, яркой картины, способной возбудить глубокие чувства и создать образные представления у учащихся.

1.5.1.2. Проблемный

1.5.1.2.1. Применяется перед изучением нового материала. Цель рассказа - вызвать представление у учеников о недостаточности своих знаний для объяснений причин, вызвавших описываемую ситуацию, вследствие чего возрастает интерес учеников к изучаемой теме.

1.5.2. Применяется в том случае, если материал обучающимся не известен

1.5.3. Рассказ должен быть:

1.5.3.1. научно выдержанным и доступным для учащихся

1.5.3.2. ярким и эмоциональным

1.5.3.3. тщательно подготовленным

1.5.3.4. логически выстроенными

1.5.3.5. длительность рассказа должна соответствовать возрастным особенностям учеников

1.5.3.6. сопровождаться демонстрацией наглядных пособий

1.6. Объяснение

1.6.1. Объяснение - это словесный метод обучения, позволяющий выявить внутренние особенности, взаимосвязи и закономерности рассматриваемого явления или процесса

1.6.2. Требования к использованию метода "объяснение":

1.6.2.1. точность и четкость формулирования задачи, сути проблемы, вопроса

1.6.2.2. последовательность раскрытия причинно-следственных связей, аргументация, доказательства

1.6.2.3. использование сравнения, сопоставления, аналогии

1.6.2.4. привлечение ярких примеров

1.6.2.5. безукоризненная логика изложения

2. Наглядные методы обучения ОБЖ

2.1. Демонстрационные методы

2.1.1. Демонстрационные методы - обеспечивают восприятие натуральных объектов, действий людей, приборов, механизмов в динамике.

2.1.2. Технология демонстрации включает определение:

2.1.2.1. времени и места проведения демонстрации на уроке

2.1.2.2. порядка знакомства я объектом (название, внешние признаки, отдельные свойства, качества данного объекта)

2.1.2.3. формы подачи объекта (фронтальная или групповая)

2.1.2.4. необходимости работы с учебником

2.1.2.5. содержания рисунков и записей в тетради

2.1.3. Наглядные средства обучения

2.1.3.1. Предметные

2.1.3.1.1. Натуральные

2.1.3.1.2. Приборы

2.1.3.2. Искусственные

2.1.3.2.1. Объемные

2.1.3.2.2. Плоскостные

2.2. Иллюстративные методы

2.2.1. Иллюстративные методы - образное воссоздание формы, структуры, сущности явления

2.2.1.1. изобразительные материалы

2.2.1.1.1. рисунки

2.2.1.1.2. карты

2.2.1.1.3. схемы

2.2.1.1.4. макеты

2.2.1.1.5. муляжи

2.2.1.1.6. модели

2.2.1.1.7. произведения изобразительного искусства

2.2.1.2. видеоматериалы

2.2.1.2.1. кино- и видеофайлы

2.2.1.2.2. слайды

2.2.1.2.3. медиасредства

2.2.2. Использование иллюстративных методов при обучении ОБЖ способствуют:

2.2.2.1. лучшему усвоению материала

2.2.2.2. формированию ярких конкретных представлений

2.2.2.3. облегчает процесс формирования понятий

2.3. Видеометод

2.3.1. Видеометод - метод с применением видеоматериалов при изложении нового материала, ознакомлении с объектами, которые невозможно наблюдать непосредственно (ЧС природного, техногенного характера, стихийные бедствия, катастрофы)

2.3.2. Показ видеоматериалов эффективен при:

2.3.2.1. обработке алгоритмов безопасного поведения

2.3.2.2. определении порядка работы с приборами и оборудованием

2.3.2.3. на тренировочных занятиях

2.3.3. Работа с экранными пособиями способствует:

2.3.3.1. развитию творческого мышления

2.3.3.2. самостоятельности учащихся

2.3.4. При показе видеоматериалов можно использовать следующие методические приемы:

2.3.4.1. сопоставление оригинала (видеозаписи) и модели (описания в учебнике)

2.3.4.2. группировки объектов по различным основаниям (классификация)

2.3.4.3. коммуникации (использование различных видов фиксирования наблюдаемого явления - описание, рассказ, репортаж, письмо, статья, сочинение)

2.3.4.4. прогнозирования - составления прогнозов ликвидации последствий ЧС, развития хозяйства в зоне ЧС

2.3.4.5. составление правил безопасности; списка профилактических мер

2.4. Частично-поисковый демонстрационный метод

2.4.1. Учащиеся получают часть новых знаний путем:

2.4.1.1. наблюдения

2.4.1.2. обсуждения демонстрируемых учителем опытов

2.4.1.3. натуральных объектов

2.4.1.4. моделей

2.4.1.5. таблиц

2.4.2. Можно использовать при работе с экранными пособиями

2.4.3. Опыт демонстрируется до объяснения соответствующего нового материала

2.5. Метод опорных сигналов

2.5.1. Опорный сигнал - это графический символ, замещающий смысл какой-то информации, одной или нескольких фраз в тексте учебника

2.5.2. Задачи

2.5.2.1. Учителя

2.5.2.1.1. демонстрирует плакат с опорными сигналами и объясняет их содержание

2.5.2.2. Учащихся

2.5.2.2.1. копируют,прорабатывают и воспроизводят сигналы

2.5.2.2.2. основное содержание материала фиксируют в тетрадях с помощью опорных сигналов

2.5.3. Опорный конспект - это система логически взаимосвязанных опорных сигналов учебного материала одного урока

3. Практические методы обучения ОБЖ

3.1. Умение

3.1.1. освоенный человеком способ выполнения деятельности

3.1.2. способность некое элементарное действие, полностью развернуто и сознательно фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия

3.2. Навык

3.2.1. способность совершать действие автоматизированно, свернуто и без участия сознания

3.2.2. стереотипная, автоматизированная операция, необходимая в учении при выполнении тех элементов предметных действий, в которых нужна точность, закрепленность связей, стереотипных действий, которые могут происходить без непосредственного контроля сознения

4. Контроль уровня знаний учащихся по основам безопасности жизнедеятельности

4.1. На что направлен контроль знаний?

4.1.1. на получение информации, при анализе которой учитель может внести необходимые коррективы в осуществление процесса обучения с целью повышения уровня знаний, умений и навыков учащихся по основам БЖ

4.2. Что контролируется в учебно-воспитательном процессе?

4.2.1. реализация всех функций процесса обучения

4.2.2. реализация всех функций процесса обучения

4.3. Значение контроля

4.3.1. воспитательное

4.3.1.1. приучает к постоянной и ответственной работе

4.3.1.2. дисциплинирует

4.3.1.3. развивает в учащихся самостоятельность, самоконтроль, самооценку

4.3.2. важен для преподавателя как обратная связь, сообщающая о качестве преподавания

4.4. Функции контроля знаний

4.4.1. Образовательная

4.4.1.1. подразумевает анализ деятельности учащихся по приобретению ими новых знаний, умений, навыков и их совершенствованию под влиянием контролирующих знаний

4.4.1.2. позволяет повысить уровень образованности, стимулирует самостоятельности и познавательные интересы обучающихся

4.4.1.3. во время выполнения контрольных заданий учащиеся:

4.4.1.3.1. обобщают и переосмысливают пройденный материал

4.4.1.3.2. устанавливают межпредметные связи

4.4.1.3.3. слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика, слабо усвоенного им материала, а так же конкретизируют, дополняют приобретенные ранее знания

4.4.2. Развивающая

4.4.2.1. требует организационной и психологический мобилизации

4.4.2.1.1. ответственности

4.4.2.1.2. тренировки памяти

4.4.2.1.3. обострения внимания

4.4.2.1.4. воспитания воли

4.4.2.2. проявляется в случае, когда учащихся во время проверки просят что-либо доказать, обосновать, аргументировать, установить причинно-следственные связи о основам БЖ

4.4.3. Обобщающая

4.4.3.1. подразумевает повторение учебного материала в период подготовки к проведению контроля, а также рассмотрение изучаемой темы с различных точек зрения, что способствует расширению и углублению знаний учащихся

4.4.3.2. в процессе реализации происходит:

4.4.3.2.1. актуализация

4.4.3.2.2. закрепление приобретенных ранее знаний по основам БЖ

4.4.3.2.3. получение учащимися дополнительной информации

4.4.3.2.4. творческое осмысление значения приобретенных знаний и возможность их применения в практической деятельности

4.4.3.2.5. объединение отдельных частей в целостный предмет познания

4.4.3.2.6. установление межпредметных связей

4.4.3.2.7. получение учащимися дополнительной информации

4.4.3.2.8. получение учащимися дополнительной информации

4.5. Педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью

4.5.1. систематичность

4.5.1.1. различные формы, методы и средства контроля, оценивания знаний, умений и навыков по основам БЖ используются в тесной взаимосвязи, единстве, подчиняются одной цели

4.5.1.2. принцип состоит в необходимости проведения регулярного диагностирования учащихся на различных этапах процесса обучения

4.5.2. объективность

4.5.2.1. позволяет обоснованно оценить успехи и недостатки учебной деятельности учащихся, а также независимым от личных установок преподавателя

4.5.2.2. принцип заключается в научно обоснованном содержании диагностических заданий, вопросов, в установленных критериях оценивания знаний умений и навыков учащихся

4.5.3. обозримость

4.5.3.1. результаты можно без затруднений сделать наглядными и гласными, сообщая оценки в классе и мотивируя их

4.5.3.2. необходимым условием данного принципа является объявление результатов контроля знаний, а также обсуждение и анализ

4.5.4. дифференцированность

4.5.4.1. учитывает индивидуальные качества учащихся и требует применения различных методик контроля знаний и педагогического такта

4.6. Виды контроля знаний

4.6.1. предварительный

4.6.1.1. является необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом, позволяет учителю определить имеющийся уровень знаний учащихся и ориентировать его в допустимой сложности преподаваемого учебного материала

4.6.1.2. осуществляется в начале учебного года с целью определения уровня знаний учащихся по предмету, разделу или теме, которая будет изучаться

4.6.2. текущий

4.6.2.1. является органической частью педагогического процесса, осуществляется из урока в урок, выявляет степени усвоения учебного материала

4.6.2.2. задачи текущего контроля

4.6.2.2.1. главная задача - помочь учащимся организовать свою работу, научиться самостоятельно, ответственно и систематически заниматься по основам БЖ

4.6.2.2.2. выявление объема и качества усвоения изучаемого материала

4.6.2.2.3. определение имеющихся пробелов в знаниях и путей их устранения

4.6.2.2.4. выявление уровня овладения навыками самостоятельной работы и определение путей и средств их развития

4.6.2.2.5. стимулирование интереса учащихся к предмету, их активности в познании

4.6.3. итоговый

4.6.3.1. проводится при завершении изучения темы, раздела, курса с целью проверки прочности усвоения полученных знаний через продолжительный промежуток времени с начала изучения какой-либо темы по основам БЖ

4.7. Методы контроля

4.7.1. способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя

4.7.2. группы методов, соответствующие формам проверки

4.7.2.1. устная

4.7.2.2. письменная

4.7.2.3. экспериментальная

4.7.2.4. компьютерная

4.7.3. требования к методам контроля

4.7.3.1. методы должны быть адекватны конкретному содержанию темы, а также умениям которые необходимо сформировать у учащихся

4.7.4. по способу организации

4.7.4.1. индивидуальный

4.7.4.1.1. наиболее полноценный метод проверки результатов обучения, так как в процессе устного ответа учащего может быть проверен уровень усвоения им любого материала

4.7.4.1.2. задачи учителя

4.7.4.1.3. может проводиться уплотненно: учащимся раздаются карточки с вопросами разной степени сложности

4.7.4.2. дифференцированный

4.7.4.3. групповой

4.7.4.4. фронтальный

4.7.5. по способу подачи информации

4.7.5.1. устный

4.7.5.1.1. один из методов - зачет

4.7.5.2. письменый

4.7.5.3. компьютерный

4.7.5.4. экспериментальный