1. Rapport Parents (1964)
1.1. Normalisation
1.1.1. Tous ont droit à la scolarité
1.1.2. L'OPHQ (1978)
1.1.3. Première politique de l'adaptation scolaire (1979)
1.1.4. L'OPHQ : à part égale
1.1.4.1. Décrire les besoins des PH et recommande de coordonner les
1.2. Valorisation des rôles sociaux
1.2.1. Permettre à la personne handicapée de tenir des rôles socialement valorisés.
1.2.1.1. être intégrés dans leur communauté et y travailler
1.2.1.2. pouvoir fréquenter leur école de quartier
2. Rapport Corpex (1976)
2.1. Mission: Analyse critique de l’organisation des services
2.2. Dénonce:le modèle médical et la marginalisation des élèves en difficulté
2.3. Recommande : l’utilisation du Système en cascade et le bilan fonctionnel (forces, besoins et capacités)
3. Loi sur l'instruction publique (1989)
3.1. Plan d’intervention devient obligatoire pour les ÉHDAA
3.2. Chaque élève a le droit de recevoir une éducation.
3.3. L'enseignant : doit contribuer à la formation intellectuelle et au développement intégral de la personnalité de chaque élève qui lui est confié et a le droit de prendre les modalités d’intervention pédagogique qui correspondent aux besoins et objectifs fixés
4. Intégration
4.1. Mouvements
4.1.1. Mouvement de normalisation
4.1.2. Mouvement de droit civil
4.1.3. Mouvement de remise en question de l’efficacité des classes spéciales
4.2. Intégration scolaire
4.2.1. Intégration administrative
4.2.2. Intégration physique
4.2.2.1. même école que ses pairs
4.2.3. Intégration sociale
4.2.3.1. contacts fréquents entre élèves à risque et HDAA et pairs sans handicap ou difficulté
4.2.4. Intégration pédagogique à temps plein ou à temps partiel
4.2.4.1. placement en classe ordinaire (min. partiel) démarche d’individualisation de l’enseignement plan d’intervention
5. Inclusion
5.1. Tous les enfants doivent être inclus dans la vie sociale et éducative de leur école et de leur classe et pas seulement « placés » dans le cadre le plus normal possible.
5.1.1. Donc…ne laisser personne à l’extérieur de l’enseignement ordinaire
5.2. inclusion scolaire
5.2.1. repose sur le principe de la normalisation de l’expérience de scolarisation de TOUS les ÉHDAA
5.2.2. Intégration pédagogique à temps plein de TOUS les élèves
5.2.3. Participation à la vie sociale de l’école et aux activités de la classe
5.2.4. Individualisation de l’enseignement et de l’évaluation
5.2.5. Valorisation du caractère unique de chaque apprenant et prise en compte de toutes les dimensions de la personne dans les objectifs de formation poursuivis
6. Réforme
6.1. 1) Prévention et intervention rapide
6.2. 2) Adaptation des services
6.3. 3) Organisation des services selon les besoins en privilégiant le milieu le plus normal possible
6.4. 4) Création d’une communauté éducative
6.5. 5) Porter attention aux élèves à risque
6.6. 6) Évaluer la réussite éducative
7. HDAA
7.1. Élèves handicapés
7.1.1. Déficience physique grave
7.1.2. Déficience motrice légère ou organique ou une déficience langagière sévère
7.1.3. DI moyenne à sévère et troubles sévères du développement
7.1.4. -Déficience langagière -Trouble du spectre de l’autisme -Déficience intellectuelle moyenne à sévère -Psychopathologie
7.2. Élèves ayant une difficultés d’adaptation ou d’apprentissage
7.2.1. TC grave ou troubles psychopathologiques
7.2.2. -Difficulté d’apprentissage -Trouble d’apprentissage -Déficience intellectuelle légère -Dysphasie légère à moyenne
7.2.3. -TDA/H -Trouble de comportement -Trouble grave de comportement
7.3. Les atteintes possibles d’une difficulté ou d’un trouble d’apprentissage
7.3.1. Déficits des processus cognitifs
7.3.1.1. utilise les mauvaises stratégies
7.3.2. Déficits socio- émotionnels
7.3.2.1. relation difficile avec les intervenants
7.3.3. Déficits langagiers
7.3.3.1. peut atteindre la voie réceptive ou expressive
7.4. Toute personne ayant une déficience entraînant une incapacité significative et persistante et qui est sujette à rencontrer des obstacles dans l’accomplissement d’activités courantes
7.4.1. 3 conditions : 1) Un diagnostic 2) Incapacités qui entrainent des limitations 3) Avoir besoin de soutien
8. Les troubles DYS
8.1. 1) Dyslexie
8.1.1. Souvent liée à la dysorthographie
8.1.2. Inversion de lettres;
8.2. 2) Dysorthographie
8.2.1. Touche l’apprentissage de l’orthographe
8.3. 3) dyscalculie
8.3.1. Trouble spécifique des apprentissages touchant la sphère de la numératie
9. Processus de production du handicap (PPH)
9.1. Facteur personnel
9.1.1. Aptitudes
9.1.1.1. Système organiques
9.2. Facteur l'environnement
9.3. Facteurs de risque
10. Modèle (anthropologique) de développement humain (MDH)
10.1. Facteurs personnels
10.1.1. Facteurs identitaires
10.1.1.1. Caractéristiques sociodémographiques , sexe, appartenance culturelle significative Niveau de revenu
10.1.2. facteurs organiques
10.1.2.1. digestif, nerveux, oculaire, respiratoire, etc.
10.1.3. aptitudes
10.1.3.1. aux activités intellectuels, au langage
10.1.3.2. C'est la possibilité pour une personne d'accomplir une activité physique ou mentale. *particulièrement intéressant pour le milieu de l’éducation.
10.1.4. une caractéristique appartenant à la personne
10.2. facteurs environnementaux
10.2.1. Macro-societal
10.2.2. Micro-personnel
10.2.3. meso communautaire
10.2.4. Système économique Système éducatif Système juridique
10.3. Habitude de vie
10.3.1. Activité courantes
10.3.1.1. situation de participation sociale
10.3.2. Rôles sociaux
10.3.2.1. SiItuation de handicap
10.3.3. Nutrition Condition corporelle Soins personnels Communication Habitation
10.4. Facteurs de protection et facteurs de risque ( FP et FR)
11. La conception universelle de l'apprentissage ( CUA)
11.1. Offrir plusieurs moyens de représentations
11.1.1. Offrir diverses possibilités sur le plan de la perception
11.1.2. Offrir diverses possibilités sur les plans de la langue, des expressions mathématiques et des symbols
11.2. Offrir plusieurs moyens d'actions et d'expression
11.2.1. Offrir diverses possibilités sur le plan de l'action physique
11.2.2. Offrir diverses possibilités sur les plans de la communication et de l'expression
11.3. Offrir plusieurs moyens d'engagement
11.3.1. Offrir diverses possibilités pour éveiller l'interet
11.3.2. Offrir diverses possibilités pour l'effort de la perseverance
11.4. Les bénéfices de la CUA
11.4.1. de l’autonomie des élèves
11.4.2. les services spécialisés
11.4.3. des couts
11.4.4. des barrières
11.4.5. des stigmates
11.4.6. des accommodements individuels
11.4.7. un design inclusif au départ
11.4.8. de la responsabilisation (enseignants et élèves)
11.4.9. de la réussite
11.4.10. plus de flexibilité et d’équité
11.5. propose un cadre pour la préparation de l’enseignement, la prestation et l’évaluation afin de tenir compte de la diversité et rendre l’environnement pédagogique accessible pour tous.
12. Différenciation
12.1. 1. Évaluation initiale des besoins et des caractéristiques de tous les élèves
12.2. 2. Élaboration des objectifs de différenciation prioritaires
12.3. 3. Précision du cadre de la démarche
12.4. 4. Détermination des outils de différenciation et des moyens d’adapter et de modifier l’enseignement
12.5. 5. Choix et aménagement des structures appropriées et des ressources
12.6. 6. Anticipation des limites de la démarche et des obstacles à sa mise en œuvre
12.7. 7. Planification et réalisation de l’évaluation-bilan
12.8. évaluer les besoins
12.8.1. Observations des élèves, du groupe, des interactions (pairs, élève-enseignant)
12.8.2. Étude de dossiers d’élèves et des plans d’intervention
12.8.3. Révisions ou évaluations des compétences ou connaissances des élèves
12.8.4. Entretiens (élèves, parents, enseignants, professionnels)
12.8.5. Questionnaires (élèves)
12.8.6. Recherche d’informations auprès des parents, des collègues
13. La fléxibilité
13.1. permet d’offrir des choix à l’ensemble des élèves en tenant compte de leurs intérêts et de leurs besoins variés afin qu’ils démontrent leurs compétences et poursuivent leurs apprentissages;
13.2. de conserver le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les critères d’évaluation des compétences visées et les exigences;
13.3. que l’on peut différencier selon 4 axes/dispositifs
13.3.1. les structures les modalités d’organisation de la tâche
13.3.1.1. exemple : en offrant aux élèves des cliniques obligatoires ou avec inscription
13.3.2. les contenus sur quoi la tâche va porter
13.3.2.1. exemple : en permettant le choix du thème d’une recherche
13.3.3. le processus Comment réaliser la tâche
13.3.3.1. exemple : en découpant les tâches en étapes
13.3.4. les productions Le produit ou le résultat de la tâche
13.3.4.1. exemple : en permettant la modélisation des idées sur un outil numérique
14. L'adaptation
14.1. des aménagements/ajustements individuels essentiels dans la façon dont se vivent les SA et SAÉ inscrits dans le plan d’intervention d’un élève à risque ou HDAA en lui accordant le soutien supplémentaire dont il a besoin;
14.2. «de permettre aux élèves d’utiliser leurs adaptations pendant les moments d’apprentissage et d’évaluation et les inciter à le faire;
14.3. d’assurer la participation des élèves handicapés et en difficulté à toutes les évaluations afin d’obtenir un portrait juste de leurs acquis et de leur progression.» (Leroux et Paré, 2016, p.27)
14.4. de conserver les mêmes exigences et critères d’évaluation
14.5. Exemple : mesurent qui touche l'environnement, la réponse l'horaire, la présentation, etc.
15. La modification
15.1. une démarche exceptionnelle de changements essentiels dans les SA et SAÉ inscrits au plan d’intervention d’un élève à risque ou HDAA;
15.2. une incidence sur le parcours scolaire et la sanction des études;
15.3. la modification des critères d’évaluation, des exigences, et/ou du niveau de difficulté et qu’ils soient fixés au PI;
15.4. d’avoir des exigences élevées
15.5. Exemple :
15.5.1. critères d’évaluation nettement en deça des attentes du cyle en cours ou du cycle précédent
15.5.2. retirer les questions difficiles
15.5.3. lecture orale des questions lors d’examen en lecture
16. Modèle d’analyse des difficultés à apprendre
16.1. Pouvoir
16.1.1. interprétation des exigences de l’activité
16.1.1.1. Interventions suggérées
16.1.1.1.1. donner des consignes claires, son intention pédagogique, les critères de succès, des exemples et contre-exemples;
16.1.1.1.2. clarifier où se trouvent les ressources dans la classe pour interpréter les exigences d’une tâche;
16.1.1.1.3. laisser les élèves utiliser les ressources avant d’offrir son soutien;
16.1.1.1.4. soutenir le sentiment d’autocompétence des élèves: ils sont capables d’interpréter les exigences d’une tâche;
16.1.1.1.5. En évaluation, présenter une grille avec critères.
16.1.2. objectifs personnels
16.1.2.1. Ce sont les orientations ou cibles fixées plus ou moins consciemment par les élèves et qui représentent leurs priorités qui orienteront leurs actions dans la réalisation de l’activité d’apprentissage.
16.1.2.1.1. Interventions suggérées
16.1.3. stratégies cognitives
16.1.3.1. Stratégies pour transformer des informations en connaissances. Par exemple: résumer, sélectionner et structurer les informations, répéter, les stratégies avant, pendant, après la lecture, les stratégies d’écriture…
16.1.3.1.1. Interventions sufggérées
16.1.4. stratégies d’autorégulation
16.1.4.1. Ce sont des stratégies utilisées par l’élève pour: planifier son apprentissage; contrôler ce qu’il fait; s’ajuster si nécessaire s’autoévaluer
16.1.4.1.1. Interventions suggérées
16.2. Vouloir
16.2.1. Motivation
16.2.1.1. Perception de la valeur d’une activité
16.2.1.2. Perception de compétence
16.2.1.3. Perception de contrôlabilité
16.2.2. Émotions
16.2.2.1. Positive
16.2.2.2. Négative
16.2.3. intérêt
17. Démarche réflexive facultaire
17.1. 1. Décrire la situation vécue
17.1.1. (nommer les faits et identifier les émotions)
17.2. 2. Analyser la situation
17.2.1. Examiner les faits, expliquez ce qui s’est passé, évaluer les interventions, identifiez le défi à relever
17.3. 3. Interpréter
17.3.1. Référez à la théorie pour expliquer précisément le défi identifié à l’étape 2 et définir la situation souhaitée.
17.4. 4. Réinvestir
17.4.1. identifiez des pistes de développement, établir un plan d’action (priorités).
18. Le modèle du système en cascade
18.1. Niveau 1 Classe régulière avec l’enseignant régulier, premier responsable de la prévention, du dépistage, de l’évaluation et de la correction des difficultés mineures de l’élève
18.2. Niveau 2 Classe régulière avec service ressource à l’enseignant régulier
18.3. Niveau 3 Classe régulière avec service ressource à l’enseignant régulier et à l’enfant
18.4. Niveau 4 Classe régulière avec participation de l’enfant à une classe ressource
18.5. Niveau 5 Classe spéciale dans l’école régulière avec participation aux activités générales de l’école
18.6. Niveau 6 École spéciale
18.7. Niveau 7 Enseignement à domicile
19. Les modèles de service
19.1. SDE
19.1.1. Les interventions orthopédagogiques sont réalisées directement auprès de l'élève à l'extérieur de la classe
19.1.1.1. Classes spéciales
19.1.1.1.1. Classe adaptées
19.1.1.1.2. classes ressources
19.1.1.1.3. classe spécialisées
19.1.1.1.4. Classe d'appoint
19.1.1.2. Cheminement particulier de formation
19.1.1.3. Écoles spéaciales
19.1.1.4. Modalités d’application
19.1.1.4.1. faire une évaluation diagnostique des besoins de l’élève;
19.1.1.4.2. rédiger un plan d’intervention;
19.1.1.4.3. fournir des explications à l’élève;
19.1.1.4.4. maintenir et établir une bonne relation entre l’enseignant et l’orthopédagogue ;
19.1.1.4.5. donner de la rétroaction à l’élève;
19.1.1.4.6. privilégier la fréquence dans le suivi;
19.1.1.4.7. recevoir les élèves dans des locaux attrayants ou comparables à une autre classe.
19.1.1.5. Avantages :
19.1.1.5.1. Exemples: diminution du ratio maitre-élève; amélioration de la qualité de la relation maitre-élève; encadrement plus serré; rétroaction immédiate; amélioration de l’attention/concentration;
19.1.1.6. Limites :
19.1.1.6.1. Exemples : perception de déménagement danger de créer un double retard diminution du sentiment de compétence de l’enseignant de classe ordinaire difficultés de transfert
19.1.1.7. Favoriser la collaboration (enseignants- orthopédagogues)
19.1.1.7.1. connaitre les objectifs d’intervention de l’orthopédagogue;
19.1.1.7.2. appliquer les mesures d’adaptation présentes au PI s’il y a lieu;
19.1.1.7.3. planifier efficacement les périodes où l’élève est en classe ressource afin de minimiser le double retard;
19.1.1.7.4. prévoir des périodes de concertation régulière afin d’échanger sur les progrès et besoins de l’élève.
19.2. SDI
19.2.1. Les interventions orthopédagogiques sont réalisées directement après de l'élève à l'intérieur de la classe
19.2.1.1. Coenseignement
19.2.1.1.1. en soutien
19.2.1.1.2. En parallèle
19.2.1.1.3. En aires de travail
19.2.1.1.4. En équipe
19.2.1.1.5. Un modèle de service où l’orthopédagogue intervient en classe ordinaire auprès des élèves en difficulté. Il compte parmi les modèles de service pouvant être utilisés pour favoriser l’intégration scolaire des élèves en difficulté.
19.2.1.2. Redoublement
19.2.1.2.1. Syn.: prolongation
19.2.1.2.2. C’est-à-dire la répétition d’une année scolaire
19.2.1.2.3. pour une ou plusieurs matières
19.2.1.2.4. ou pour l’année en entier
19.2.1.2.5. avantages :
19.2.1.2.6. limites :
19.2.1.3. Looping
19.2.1.3.1. Syn.: Assignation pluriannuelle ou cycle d’apprentissage pluriannuel
19.2.1.3.2. C’est-à-dire que c’est le même enseignant pour 2 ans ou plus
19.2.1.3.3. (en principe, c’est appliqué à tout le groupe)
19.2.1.3.4. Avantages :
19.2.1.3.5. Limites :
19.2.1.4. Décloisonnement
19.2.1.4.1. Plus d’un groupe-classe pour un contenu spécifique, une matière, un projet particulier, etc. sont réunis.
19.2.1.4.2. Forme d’enseignement en équipe, qui exclut un plus faible ratio maître-élèves.
19.2.1.4.3. Avantages:
19.2.1.4.4. limites :
19.2.1.5. Modalités d'applications
19.2.1.5.1. Implication de tous les agents;
19.2.1.5.2. Concertation de tous les agents:
19.2.1.5.3. Définition claire des rôles pour les coenseignants et les élèves;
19.2.1.5.4. Appui de la direction et de l’équipe-école.
19.2.1.6. Avantages :
19.2.1.6.1. Évite le sentiment d’exclusion
19.2.1.6.2. Moins d’étiquetage
19.2.1.6.3. Prévention pour tous les élèves
19.2.1.6.4. Pas de double retard
19.2.1.7. Limites :
19.2.1.7.1. Stigmatisation possible si intervention toujours ciblée
19.2.1.7.2. Difficulté de concentration (stimulation)
19.2.1.7.3. Si le jeune est en grande difficulté, pas de rééducation possible
19.2.1.7.4. Risque si conflit de personnalité
19.2.1.7.5. Exigeant (organisation, rôles, exigences)
19.3. SC
19.3.1. Les interventions orthopédagogiques sont réalisées indirectement auprès de l'élève, en consultation auprès de l'enseignante
19.3.1.1. Orthopédagogue consultant
19.3.1.2. Équipe de soutient à l'enseignant
19.3.1.3. Pistes de discussions
19.3.1.3.1. orienter la discussion sur ce qu’on voudrait obtenir comme comportement, comme résultats;
19.3.1.3.2. mettre l’accent sur les stratégies qui ont fonctionné jusqu’à maintenant;
19.3.1.4. Modalités d'application
19.3.1.4.1. Définition de l’accessibilité au service
19.3.1.4.2. Crédibilité de l’orthopédagogue
19.3.1.4.3. Révision des tâches de l’orthopédagogue
19.3.1.4.4. Appui des administrateurs scolaires
19.3.1.5. Avantages :
19.3.1.5.1. L’élève reste intégré dans la classe ordinaire;
19.3.1.5.2. Éviter l’étiquetage;
19.3.1.5.3. Peut prévenir l’apparition de difficultés;
19.3.1.5.4. Favoriser une dynamique positive dans l’équipe-école
19.3.1.6. Limites :
19.3.1.6.1. Ne peut remplacer une intervention orthopédagogique directe et intensive;
19.3.1.6.2. Possibilité d’un choix purement économique à court terme
20. La réponse à l'intervention (RAI)
20.1. Niveau 1: intervention efficace à tous les élèves (80%)
20.2. Niveau 2 : intervention éducative en sous-groupe pour les élèves qui ne progresse pas de facon satisfaisante malgré une intervention efficace au niveau 1(15%)
20.3. Niveau 3 : intervention spécialisée et indiciduelle pour ceux dont les difficultés persistent malgré un enseignement efficace en niveau 1et ou l'intensité est augmenter
20.4. Les principes :
20.4.1. offrir un enseignement de haute qualité à tous les élèves;
20.4.2. maintenir des attentes élevées envers tous les élèves;
20.4.3. privilégier une évaluation constante du progrès et des besoins des élèves;
20.4.4. fournir des services en fonction de la façon dont les élèves répondent à l’intervention;
20.4.5. 80% des élèves devraient répondre positivement aux interventions du premier niveau.
21. Soutien des pairs
21.1. Le tutorat
21.1.1. favorise le soutien individuel et la rétroaction immédiate;
21.1.2. a des effets positifs sur le rendement et les comportements des élèves.
21.2. L'apprentissage coopératif
21.2.1. repose sur l’interdépendance positive;
21.2.2. met en valeur les forces de chacun;
21.2.3. a des effets positifs sur le rendement et les attitudes élèves.
21.3. Aides technologiques
21.3.1. L'aide technologique est une assistance technologique qui permet à l'élève de réaliser une tâche, de développer une compétence ou d’atteindre un état qu'il ne pourrait (ou difficilement) réaliser, développer ou atteindre sans le support de cette aide technologique.