EL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO: HISTORIA Y PROFESIONALIZACIÓN

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EL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO: HISTORIA Y PROFESIONALIZACIÓN por Mind Map: EL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO: HISTORIA Y PROFESIONALIZACIÓN

1. Diseño instruccional sistemático. Un modelo genérico de ISD (ADDIE)

1.1. Evolución del Diseño Instruccional (DI) hacia el Diseño Tecnopedagógico (DTP): un concepto integrado

1.1.1. Huet et al., (2008)

1.1.1.1. Habla de la necesidad de hacer evolucionar la profesión de los diseñadores instruccionales

1.1.2. Propuestas

1.1.2.1. Estudiantes y procesos de aprendizaje

1.1.2.2. Contextos de aprendizaje y actuación

1.1.2.3. Estructura del contenido y secuencia

1.1.2.4. Estrategias formativas o no

1.1.2.5. Modelos tecnológicos y sistemas de distribución

1.1.2.6. Diseñadores y procesos del diseño

1.1.3. No es un concepto nuevo, pero actualmente se asocia con la integración de las TIC en la educación.

1.2. Más investigadores como Bichelmeyer (2004), Schwier, Campbell y Kenny (2004)...

1.2.1. Que concluyen que el objetivo está en establecer marcos conceptuales modelo ADDIE

1.3. Bates (2010) destaca que debe ser una "habilidad del diseñador tener la capacidad de identificar el enfoque más apropiado en función del contexto y no ser dogmático en relación a uno en particular"

1.4. Criticas al modelo por

1.4.1. No aprovechar las ventajas de las TIC (Bichelmeyer, 2004),

1.4.2. No reflejar lo que hacen los diseñadores

1.4.3. Ser un modelo muy rígido

2. Definición de diseño instruccional o tecnopedagógico

2.1. Iniciado por la Association for Educational Communication and Technology (1963)

2.1.1. Empezó a poner énfasis en el diseño y el mensaje como estrategia para controlar el proceso de aprendizaje

2.1.1.1. Detallandose en diferentes niveles de actuación -planificación, producción, selección, uso y gestión

2.2. Modelos y métodos de diseño instruccional o tecnopedagógico

2.2.1. ADDIE (Análisis, DIseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación)

2.2.2. Van Merriënboer propuso el modelo 4C/ID

2.2.3. SOLE (studente - owned learnig -engagement)

2.2.4. ASSURE (analyze, state, select, utilize, requiere y evaluate)

2.2.5. 5 fases principales: análisis, conceptualización, desarrollo, implementación y validación.

2.2.6. Muy usado hoy en día: prototipización rápida o rápid prototype (Piskurich, 2000)

2.3. Algunas definiciones

2.3.1. Glaser (1962)

2.3.1.1. Fue el primero en introducir el concepto desde un modelo que relacionara el análisis sobre las necesidades del estudiante con el diseño y desarrollo de los recursos y las estrategias de aprendizaje.

2.3.2. Reiser y Dempsey (2007)

2.3.2.1. "El instructional design (DI) es un proceso sistemático que se utiliza para desarrollar programas de educación y formación de una manera consistente y fiable".

2.3.3. Dorrego (1999) Polo (2001)

2.3.3.1. Ven el DI como un proceso compuesto de un conjunto de fases muy relacionadas entre sí, que pueden tener lugar de manera simultánea y no necesariamente de manera lineal.

2.3.4. Richey, Klein y Tracey (2011)

2.3.4.1. "Ciencia y arte que permite crear especificaciones detalladas para el desarrollo, evaluación y mantenimiento de acciones que facilitan el aprendizaje y el rendimiento."

2.3.5. Etapa crítica de los Instructional System Design (ISD)

2.3.5.1. A finales de los 90, la aparición de nuevas capacidades digitales y los elevados costes de producción hace que los sistemas más tradicionales del diseño instruccional entren en crisis.

2.3.5.2. Debate sobre si el ISD es obsoleto o no, si se ajusta a las necesidades actuales...

2.3.6. https://www.youtube.com/watch?v=2wxp_KHD9vc&t=22s

2.4. En las definiciones mas recientes se observan ciertas reivindicaciones

2.4.1. Actualmente falta empezar a ver a las TIC como parte de la estrategia y no como un complemento

3. Antecedentes

3.1. Antigüedad

3.1.1. Desde Platón hasta llegar a Thorndike

3.1.1.1. Planteaban la educación con una perspectiva básicamente transmisora e instructiva

3.2. 1916

3.2.1. Dewey propuso una visión innovadora

3.3. Años 40/50

3.3.1. 1º concepción

3.3.1.1. Surgida del ámbito militar estadounidense

3.4. Años 60/70

3.4.1. 2º concepción

3.4.1.1. Surgida por la fascinación de los audiovisuales y la influencia conductista

3.5. Años 80/90

3.5.1. 3º concepción

3.5.1.1. Generada por el interés emergente por las TIC

3.6. Actual

3.6.1. 4º concepción

3.6.1.1. Eclecticismo teórico e influencias de las tesis postmodernas

3.7. Nombre más utilizado

3.7.1. Instructional technology

3.8. Considera tanto una ciencia (basado en teorías de aprendizaje) como una arte (diseño de recursos didácticos)

4. Relación del diseño instruccional con las teorías del aprendizaje

4.1. Reigeluth (1997-199) divide a las teorias en dos grupos

4.1.1. Prescriptivas o de diseño instructivo

4.1.1.1. Ofrecen la pauta de como diseñar las acciones educativas para que se produzca el aprendizaje.

4.1.2. Descriptivas o teorías del aprendizaje

4.1.2.1. Como se produce el mensaje en un momento concreto

4.2. Jonassen (1997)

4.2.1. Propone que el alumno este activo en todo momento, que manipule información...

4.3. Duffy y Jonassen (1992) y Driscoll (200)

4.3.1. Señalan que el diseño instruccional debe facilitar que los objetivos de aprendizaje se negocien

4.4. Mayes y de Freitas (2005) proponen que hay que aprender unos de otros, fomentadno la autonomia

4.4.1. Proponen que hay que aprender unos de otros, fomentando la autonomía

4.5. Ertmer y Newby (1993), Reigeluth (1983), Snelbecker (1974) y Tennyson (2005)

4.5.1. Proponen que el diseñador se base en diferentes posturas filosoficas, para decidir en cual basarse.

4.6. Merril (2002) propone un marco que incorpore las 3 teorías

4.7. Laurillard (2002) propone que las TIC pueden tener un rol fundamental

4.8. Driscoll (2005)

4.8.1. Principios que propone

4.8.1.1. Contextualizar el aprendizaje en entornos complejos

4.8.1.2. Favorecer estrategias comunicativas: foros, chats...

4.8.1.3. Uso de diferentes tipos de representaciones

4.8.1.4. Promover que cada uno sea el dueño de su aprendizaje

4.8.1.5. Hacer tomar conciencia del proceso de construcción del conocimiento.