Rol en el uso de las TIC del...

Rol del docente y el estudiante en el uso de las TIC en el contexto educativo

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1. Docente

1.1. Facilitar el aprendizaje MF_AA!_tic_contexto_edu

1.1.1. Diseñar situaciones para que los estudiantes aprendan y orientarlos en la realización de las actividades para que puedan alcanzar los objetivos previstos

1.2. Creador de oportunidades de aprendizaje MF_AA!_tic_contexto_edu

1.3. De acuerdo con la perspectiva pedagógica de coasociación planteada por Prensky MF_AA!_tic_contexto_edu

1.3.1. Orientador y guía

1.3.2. Fijador de metas y alguien que pregunta.

1.3.3. Orientador del aprendizaje.

1.3.4. Garante de actividades controladas.

1.3.5. Proveedor de contextos.

1.3.6. Proveedor de rigor y garante de la calidad.

1.4. De acuerdo con el estudio realizado por Turizo: Regular y supervisar, la actividad que desarrolla el alumno en el ambiente virtual. MF_AA!_tic_contexto_edu

1.4.1. Eje organizacional:

1.4.1.1. Planear y direccionar las actividades que desarrollan los estudiantes.

1.4.2. Eje técnico-disciplinar:

1.4.2.1. Campo de conocimientos específicos.

1.4.3. Eje evaluativo:

1.4.3.1. Verificación del logro de tareas individuales o colectivas y responder las pruebas planteadas.

1.4.4. Eje investigativo:

1.4.4.1. Que los estudiantes sean capaces de formular y probar hipótesis y resolver problemas.

1.4.5. Eje tecnológico:

1.4.5.1. El aprovechamiento de las herramientas TIC.

1.4.6. Eje socio-afectivo:

1.4.6.1. Cohesionar el grupo, tejer las redes para que los estudiantes no se sientan aislados, que se compacten como un colectivo.

1.5. Funciones asociadas al rol del docente MF_AA!_tic_contexto_edu

1.5.1. Facilitar el aprendizaje

1.5.1.1. La transmisión de información y contenidos.

1.5.2. Consultar la información

1.5.2.1. Herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información

1.5.3. Colaborar en grupo

1.5.3.1. Favorecer los planteamientos y la resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo.

1.5.4. Facilitar la formación de estudiantes críticos.

1.5.4.1. Desarrollo del pensamiento creativo en un entorno de aprendizaje colaborativo.

1.5.5. Desarrollar cursos y materiales

1.5.5.1. Visión constructivista del desarrollo curricular, diseñadores y productores de materiales y actividades.

1.5.6. Supervisión académica.

1.5.6.1. Diagnóstico de necesidades académicas de los estudiantes.

1.5.6.2. Dirigir la vida académica de los estudiantes

1.5.6.3. Realizar el seguimiento y la supervisión de los cursos

1.5.6.4. Seguimiento y supervisión de los cursos y actividades de formación.

1.6. Competencias relacionadas con el uso de las TIC MF_AA!_tic_contexto_edu

1.6.1. Integrar el uso de estas por parte de los estudiantes en el currículo.

1.6.2. Saber cuándo utilizarlas en actividades efectuadas en el aula.

1.6.3. Tener conocimientos básicos de: funcionamiento de hardware, software y de sus aplicaciones, un navegador de Internet, un programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión.

1.6.4. Utilizarlas para la adquisición autónoma de conocimientos que les permitan su desarrollo profesional.

1.6.5. Emplearlas para crear y supervisar proyectos de clase realizados por los estudiantes.

1.7. Quehacer docente, TIC y educación virtual o a distancia

1.7.1. Un interlocutor entre la información y el conocimiento, un facilitador y acompañante que logrará que los estudiantes aprendan a ser autogestores de su propio aprendizaje con el apoyo de nuevas metodologías didácticas.

1.7.2. Rodríguez, R. (2011). Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, vol. 9, núm 1, pp. 1-25.

1.7.2.1. Promotor de climas organizacionales;

1.7.2.2. Creador de recursos pedagógicos;

1.7.2.3. Diseñador y gestor de actividades para entornos de aprendizaje que prevean la diversidad de ritmos, estilos cognitivos, conocimientos y capacidades de los estudiantes;

1.7.2.4. Orientador, guía de aprendizajes y del desarrollo de las capacidades de los estudiantes; enseñar a aprender,

1.7.2.5. Ser un motivador y provocar la curiosidad intelectual y entusiasmo en los estudiantes;

1.7.2.6. Consultor que resuelve dudas;

1.7.2.7. Promotor del uso de las TIC en diversos ambientes (biblioteca, aula, casa);

1.7.2.8. Investigador que reflexiona sobre la práctica y colabora con otros docentes; y

1.7.2.9. Actualizador de contenidos y revisor de los planes de estudios, entre otros.

1.7.3. Cuatro dimensiones replanteadas de la profesión docente (Dorfsman, 2012).

1.7.3.1. Académico-disciplinar

1.7.3.2. Técnico-pedagógica

1.7.3.3. Crítico-social y comunitaria

1.7.3.4. Personal-reflexiva

1.7.4. La incorporación de tecnologías a la enseñanza replantea el rol del docente,

1.7.4.1. Perspectiva profesional individual, social y comunitaria

1.7.4.2. Generador de sistemas y ambientes de aprendizaje mediados por la tecnología,

1.7.4.3. Un mediador estratégico ante la emergencia de otros territorios del conocer.

1.7.5. Gisbert, 2000

1.7.5.1. Consultores de la información

1.7.5.1.1. Buscadores de materiales y recursos para la información;

1.7.5.1.2. Favorecedores entre los alumnos para el acceso a la información;

1.7.5.1.3. Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

1.7.5.2. Colaboradores en grupo

1.7.5.2.1. favorecen planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales.

1.7.5.3. Trabajadores solitarios

1.7.5.3.1. la tecnología tiene más implicaciones individuales que no grupales, teletrabajar, teleformación

1.7.5.4. Facilitadores del aprendizaje

1.7.5.4.1. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje

1.7.5.5. Facilitadores en la formación de estudiantes críticos

1.7.5.5.1. En entornos tecnológicos, Planificadores de actividades y entornos virtuales de formación, Diseñadores y desarrolladores de materiales electrónicos para la formación, Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.

1.7.5.6. Supervisores académicos

1.7.5.6.1. Diagnostican las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos; Ayudan al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales; Dirigir la vida académica de los alumnos y realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder ejecutar las correspondientes retroalimentaciones que ayudarán a mejorar los cursos y las diferentes actividades de formación.

1.7.6. Inciarte (2006),

1.7.6.1. Desarrollar contenidos propios.

1.7.6.2. Trabajo interdisciplinario.

1.7.6.3. Utilización de la Red como canal de comunicación.

1.7.6.4. Asumir las redes como espacio cooperativo y de formación.

1.7.6.5. Usar las redes como espacio de trabajo.

2. Estudiante en ambientes mediados por las TIC

2.1. Es protagonista de su propio aprendizaje

2.2. Autodisciplinado

2.3. Autodirigir su proceso de formación y alcanzar las metas trazadas

2.4. La perspectiva pedagógica de la coasociación de Prensky MF_AA!_tic_contexto_edu

2.4.1. Investigador

2.4.2. Usuario de la tecnología y expertos.

2.4.3. Pensadores y creadores de sentido.

2.4.4. Agente para cambiar el mundo.

2.4.5. Profesor de sí mismo.

2.5. Tipos de roles Rugeles et al., 2015)

2.5.1. La capacidad de autogestión, expresada en la autodisciplina

2.5.2. El autoaprendizaje,

2.5.3. El análisis crítico y reflexivo,

2.5.4. El trabajo colaborativo,

2.6. De acuerdo con las características de las interacciones: Rugeles, Mora & Metaute

2.6.1. Un sujeto activo,

2.6.2. Autogestor de sus procesos de enseñanza y aprendizaje

2.6.3. Alto compromiso de responsabilidad

2.6.4. Capacidad de optimizar el tiempo y los recursos a su alcance

2.6.5. Actualizarse permanentemente.

2.6.6. Orientado al fortalecimiento de la autodisciplina.

2.6.6.1. Es el control de la propia fuerza de voluntad para cumplir cosas que generalmente se ven como deseables.

2.6.6.2. Potencia la capacidad para distribuir su tiempo.

2.6.6.3. Permite libertad y flexibilidad para el aprovechamiento del aprendizaje mediado por TIC.

2.6.6.4. La gestión del aprendizaje requiere de una dedicación permanente en las tareas propuestas, fundamentada en la definición de objetivos, su ejecución, seguimiento y control.

2.6.6.5. La decisión, motivación y perseverancia lo conducen hacia el logro de sus metas.

2.6.7. Orientado al mejoramiento del auto aprendizaje.

2.6.7.1. Capacidad que desarrolla el individuo para aprender de manera autónoma, activa y participativa, adquiriendo conocimiento y habilidades y fomentando sus propios valores.

2.6.7.2. Permite el desarrollo de su capacidad de exigirse a sí mismo lo que involucra la toma de decisiones.

2.6.7.3. Favorece los ritmos de estudio y profundización en tareas de interés.

2.6.7.4. Lleva al estudiante a ser autodidacta y auto reflexivo.

2.6.8. Orientado al fortalecimiento del análisis crítico y reflexivo.

2.6.8.1. Habilidad para razonar, analizar, argumentar hechos o acciones que facilitan el desarrollo integral del estudiante y la generación de conocimiento.

2.6.8.2. Busca que los actores sean sujetos pensantes, actuantes, creadores y constructores de saberes individuales y sociales.

2.6.8.3. El pensamiento reflexivo facilita la comprensión de lo que aparece en el texto en relación con las experiencias y vivencias del estudiante.

2.6.8.4. El análisis crítico y reflexivo permiten generar conocimiento aplicado que se convierte en experiencias significativas.

2.6.9. Orientado al mejoramiento del trabajo colaborativo.

2.6.9.1. Pretende romper el aislamiento entre los diferentes actores por medio de herramientas como el foro, el correo electrónico, las salas de conversación, los OVA, el chat y el almacenamiento en la nube.

2.6.9.2. El trabajo colaborativo es un potenciador del verdadero intercambio de conocimiento, enriquecido con la experiencia del otro, para fortalecer los aprendizajes individuales y el desarrollo de habilidades comunicativas.

2.6.9.3. Permite exponer su punto de vista por medio de posiciones críticas que serán fortalecidas por sus pares y facilitadores.