NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES

1. ABEL ESTUARDO SOLIS ARRIOLA, UDV, MAESTRÍA. 1587789441105

2. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO

2.1. Tres metas fundamentales

2.1.1. Competitividad

2.1.2. Empleabilidad

2.1.3. Movilidad

2.2. Retos de la sociedad del conocimiento

2.2.1. Cuestionamiento del modelo educativo

2.2.2. Cuestionamiento del modelo organizativo

2.2.3. Cuestionamiento del modo de concebir la relación teoría práctica

2.3. El nuevo paradigma de educación superior

2.3.1. Modelo educativo centrado en el aprendizaje

2.3.2. Modelo educativo centrado en el aprendizaje autónomo

2.3.3. Modelo educativo centrado en los resultados de aprendizaje

2.3.4. Modelo educativo que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza

2.3.5. Modelo educativo que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza

2.3.6. Modelo educativo que propone una nueva organización del aprendizaje

2.3.7. Modelo educativo que utiliza la evaluación estratégicamente

2.3.8. Modelo educativo que mide el trabajo del estudiante

2.3.9. Modelo educativo en el que adquiere importancia las Tics

3. EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

3.1. Concepto de aprendizaje

3.1.1. Dos grandes orientaciones

3.1.1.1. Filosófica

3.1.1.2. Biológica

3.1.2. Se aprende básicamente por tres vías o modalidades:

3.1.2.1. haciendo" la actividad, proceso, etc. de aprender

3.1.2.2. "imaginando", es decir, mediante imágenes que implican hacer

3.1.2.3. "observando" a los demás mientras hacen lo que haya que aprender

3.1.3. La retención de lo aprendido depende sobre todo de:

3.1.3.1. La práctica y la captación del significado

3.1.3.2. La repetición puede facilitar el aprendizaje

3.2. Concepciones actuales sobre el aprendizaje

3.2.1. El concepto de red de la estructuración del conocimiento frente al enfoque lineal

3.2.2. El conocimiento como construcción social frente al enfoque del aprendizaje en solitario

3.2.3. Aprendizaje contextualizado y sobre tareas auténticas

3.2.4. Andamiaje y transferencia de la responsabilidad del aprender del profesor al alumno

4. LA METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE

4.1. Las competencias del profesor universitario

4.1.1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

4.1.2. Seleccionar y prepara los contenidos disciplinares

4.1.3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas

4.1.4. El manejo de las nuevas tecnologías como soporte de almacenamiento y búsqueda

4.1.5. Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje

4.1.6. Relacionarse con los alumnos

4.1.7. Tutorizar

4.1.8. Evaluar

4.1.9. Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza

4.1.10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo

5. LOS COMPONENTES BÁSICOS DEL MÉTODO DOCENTE

5.1. La organización de los espacios

5.1.1. La cuestión de las zonas

5.1.2. Los espacios como estructura de oportunidades

5.2. La selección del método

5.2.1. Tres categorías de métodos de enseñanza

5.2.1.1. Métodos de enseñanza basados en las distintas formas de exposiciones magistrales

5.2.1.2. Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo

5.2.1.3. Métodos fundamentados en el aprendizaje individual

5.3. El “mejor” método de enseñanza

5.3.1. Características de la población estudiantil

5.3.2. Materia a enseñar

5.3.3. Personalidad del profesor

5.3.4. Condiciones físicas y materiales

5.3.5. Objetivos previstos

5.4. Criterios de selección

5.4.1. Los niveles de los objetivos cognitivos previstos

5.4.2. La capacidad de un método para propiciar un aprendizaje autónomo y continuo

5.4.3. El grado de control ejercido por los estudiantes

5.4.4. El número de alumnos a los que un método puede abarcar

5.4.5. El número de horas de preparación, de encuentros con los estudiantes y de correcciones que un método exige.

5.5. La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje

5.5.1. La variedad de las tareas

5.5.2. La importancia de la demanda cognitiva que incluye cada tarea

5.5.3. La importancia de los productos de la actividad

5.6. Las relaciones interpersonales

5.6.1. El reto de las clases numerosas

5.6.2. El reto del estilo de liderazgo a asumir por el docente

5.6.3. El clima de la clase

6. LOS GRANDES MÉTODOS

6.1. TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA UNA ENSEÑANZA MÁS FORMATIVA

6.1.1. Principios didácticos para una enseñanza universitaria innovadora

6.1.1.1. Planificación flexible

6.1.1.2. Adaptación contextual

6.1.1.3. Clima distendido y gratificante

6.1.1.4. Participación activa

6.1.1.5. Satisfacción de los alumnos

6.1.1.6. Productividad

6.1.1.7. Conciencia de autoaprendizaje

6.1.1.8. Satisfacción docente

6.1.2. EXPOSICIÓN DOCENTE

6.1.2.1. Las mejores exposiciones suelen coincidir con los mejores ponentes

6.1.2.2. La clase magistral que es acorde con los intereses y conocimientos de los alumnos

6.1.2.3. La exposición docente no ha de ser un acto unívoco de quien expone a los participantes

6.1.2.4. Por último, es erróneo identificar la exposición como una actuación privativa del docente

6.1.3. Mejora del método expositivo

6.1.3.1. Preparar bien la clase

6.1.3.2. Cuidar los comienzos

6.1.3.3. Facilitar la comprensión inicial acotando el tema

6.1.3.4. Emplear otras técnicas de motivación inicial

6.1.3.5. Relacionar el nuevo contenido con ideas previas disponibles o ausentes

6.1.3.6. Desarrollando una comunicación didáctica sensible

6.1.3.7. Pretender comunicar

6.1.3.8. Desarrollar una comunicación amena que ayude a concentrarse

6.1.4. El respeto didáctico en la exposición docente

6.1.4.1. Desde un planteamiento didáctico general

6.1.4.2. Desde una perspectiva metodológica, de un modo general

6.1.4.3. Desde los contenidos en sí

6.1.5. TÉCNICAS AUXILIARES DE LA EXPOSICIÓN DOCENTE

6.1.5.1. Mentefactos

6.1.5.2. Mapas Conceptuales

6.1.5.3. Metáforas

6.1.6. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS COMPLEMENTARIAS A LA EXPOSICIÓN DOCENTE

6.1.6.1. Círculos de motivación

6.1.6.2. Sondeo de motivaciones, prejuicios y sentimientos previos

6.1.6.3. Evaluación en un minuto

6.1.6.4. Evaluación en una palabra

6.1.6.5. Sondeo formativo

6.1.6.6. Diálogos simultáneos o Cuchicheo

6.1.6.7. Lluvia, tormenta o torbellino de ideas

6.1.6.8. Grupo de discusión

6.2. Lección magistral participativa

6.2.1. Una lección será magistral:

6.2.1.1. Si promueve el conocimiento por comprensión

6.2.1.2. Si crea la necesidad de seguir aprendiendo

6.2.1.3. Si crea un ambiente de trabajo personal y colaborativo entre los alumnos

6.2.1.4. Si el alumno asume la responsabilidad y protagonismo del aprendizaje

6.2.2. los estudiantes logren sus objetivos de aprendizaje activo y cooperativo se necesita:

6.2.2.1. Estar bien preparada

6.2.2.2. Estar bien estructurada

6.2.2.3. Ser impartida con claridad y expresividad y entusiasmo

6.2.2.4. Dar oportunidad a los estudiantes para intervenir

6.2.2.5. Manejar eficazmente las intervenciones de los alumnos

6.2.2.6. Despertar la necesidad de seguir aprendiendo

6.2.3. Estructuración de la lección magistral

6.2.3.1. Estructuración del contenido

6.2.3.2. Claridad

6.2.3.3. Mantener el interés y la atención

6.2.3.4. Facilitar la participación

6.3. Trabajo autónomo

6.3.1. HABILIDADES NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

6.3.1.1. Establecer sus propios objetivos de aprendizaje

6.3.1.2. Elegir entre los diferentes modos de aprender

6.3.1.3. Establecer sus propio ritmo

6.3.1.4. Planificar y organizar el trabajo

6.3.1.5. Decidir cuándo es mejor trabajar solo

6.3.1.6. Aprender de la experiencia

6.3.1.7. Identificar y resolver problemas

6.3.1.8. Pensar de manera creativa

6.3.1.9. Comunicarse eficazmente, verbalmente y por escrito

6.3.1.10. Evaluar sus propios progresos con respecto a sus objetivos

6.4. Trabajo en grupo

6.4.1. Enseñanza en grupos reducidos

6.4.2. Trabajo cooperativo

6.4.3. Tipos de trabajo cooperativo

6.4.4. Técnicas para trabajar en grupo

6.4.4.1. Estudios de casos

6.4.4.1.1. Método de HARVARD

6.4.4.1.2. Caso dramatizado

6.4.4.1.3. Caso simplificado

6.4.4.1.4. Técnica de Pigors

6.4.4.2. Aprendizaje basado en problemas

6.4.4.3. Proyectos

6.4.4.4. Otros ejemplos de técnicas de grupo

6.4.4.4.1. Bola de nieve

6.4.4.4.2. Brainstorming o tormenta de ideas

6.4.4.4.3. Célula de Aprendizaje

6.4.4.4.4. Clases de problemas y ejemplos y demostraciones

6.4.4.4.5. Debate dirigido o discusión guiada

6.4.4.4.6. Foro

6.4.4.4.7. Grupos de cuchicheo

6.4.4.4.8. Juego educativo

6.4.4.4.9. Microenseñanza

6.4.4.4.10. Pequeños grupos de discusión

6.4.4.4.11. Phillips 66

6.4.4.4.12. Seminario clásico

6.4.4.4.13. Utilización de guiones

7. El cambio de modelo educativo

7.1. Tres metas fundamentales

7.1.1. Competitividad

7.1.2. Empleabilidad

7.1.3. Movilidad

7.2. 2 grandes fuerzas

7.2.1. Necesidad de adaptarse en un mundo global

7.2.2. Sociedad del conocimiento

8. El aprendizaje como objetivo básico de la enseñanza universitaria

8.1. Concepto de aprendizaje

8.1.1. "Haciendo", la actividad, procesos de aprender, etc.

8.1.2. Imaginando

8.1.3. Observando

8.2. Conceptos actuales de aprendizaje

8.2.1. Concepto de red de la estructuración del conocimiento

8.2.2. Conocimiento como construcción social

8.2.3. Aprendizaje contextualizado

8.2.4. Andamiaje y transferencia de aprender

9. Metodología como competencia docente

9.1. Las competencias del profesor universitario

9.1.1. Planificar el proceso enseñanza-aprendizaje

9.1.2. Seleccionar contenidos disciplinarios

9.1.3. Manejo de nuevas tecnologías

9.1.4. Informaciones y explicaciones comprensibles

9.1.5. Diseñar metodología de trabajo

9.1.6. Relacionarse con los alumnos

9.1.7. Tutorizar

9.1.8. Evaluar

9.1.9. Reflexionar o investigar sobre la enseñanza

9.1.10. Identificarse con la institución

10. Componentes básicos del método docente

10.1. Organización de los espacios

10.1.1. Cuestión de las zonas

10.1.2. Espacios como estructuras de oportunidades

10.2. Selección del método

10.2.1. Tres categorías del método de enseñanza

10.2.1.1. Basados en diferentes formas de exposiciones magistrales

10.2.1.2. Orientados a la discusión y trabajo en equipo

10.2.1.3. Fundamentales en el aprendizaje individual

10.2.2. El mejor método de enseñanza

10.2.2.1. Características de población estudiantil

10.2.2.2. Material a enseñar

10.2.2.3. Personalidad del profesor

10.2.2.4. Condiciones físicas y materiales

10.2.2.5. Objetivos previstos

10.2.3. Criterios de selección

10.2.3.1. Niveles objetivos cognitivos

10.2.3.2. Propiciar aprendizaje autónomo

10.2.3.3. Grados de control ejercido

10.2.3.4. Número de estudiantes que un método puede abarcar

10.3. Orientación y gestión de actividades de aprendizaje

10.3.1. Variedad de las tareas

10.3.2. Importancia de la demanda cognitiva

10.3.3. Importancia de los productos de calidad

10.4. Relaciones interpersonales

10.4.1. Reto de las clases numerosas

10.4.2. Reto del estilo de liderazgo

10.4.3. El clima de la clase

11. Los grandes métodos

11.1. Lección magistral participativa

11.1.1. Que incluye?

11.1.1.1. Si promueve el conocimiento por comprensión

11.1.1.2. Si crea la necesidad de seguir aprendiendo

11.1.1.3. Si crea un ambiente de trabajo personal y colaborativo entre los alumnos

11.1.1.4. Si el alumno asume la responsabilidad y protagonismo del aprendizaje

11.1.2. Que requisitos debe cumplir

11.1.2.1. Estar bien preparada

11.1.2.2. Estar bien estructurada

11.1.2.3. Ser impartida con claridad y expresividad y entusiasmo

11.1.2.4. Dar oportunidad a los estudiantes para intervenir

11.1.2.5. Manejar eficazmente las intervenciones de los alumnos

11.1.2.6. Despertar la necesidad de seguir aprendiendo

11.1.3. Para un aprendizaje cooperativo se debe tener:

11.1.3.1. Dar demasiada información

11.1.3.2. Velocidad de expositiva excesiva

11.1.3.3. Dar por supuestos demasiados conocimientos

11.1.3.4. No hacer resúmenes durante la exposición y al final de ella

11.1.3.5. No destacar las ideas principales

11.1.3.6. No temporalizar los contenidos

11.1.3.7. No relacionar los temas

11.1.3.8. Usar un lenguaje demasiado técnico

11.1.3.9. Identificar exponer y enseñar y enseñar con aprender

11.2. Estructura de la lección magistral

11.2.1. Estructuración del contenido

11.2.2. Claridad

11.2.3. Mantener el interés

11.2.4. Facilitar la participación

11.3. Trabajo autónomo

11.3.1. Establecer sus propios objetivos de aprendizaje

11.3.2. Elegir entre los diferentes modos de aprender

11.3.3. Establecer sus propio ritmo

11.3.4. Planificar y organizar el trabajo

11.3.5. Decidir cuándo es mejor trabajar solo

11.3.6. Aprender de la experiencia

11.3.7. Identificar y resolver problemas

11.3.8. Pensar de manera creativa

11.3.9. Comunicarse eficazmente

11.3.10. Evaluar sus propios progresos

11.4. Trabajo en grupo

11.4.1. Enseñanza en grupos reducidos

11.4.2. Trabajo cooperativo

11.4.3. Métodos

11.4.3.1. HARVARD

11.4.3.2. Caso dramatizado

11.4.3.3. Caso simplificado

11.4.3.4. Técnicas de Pigors

11.4.3.5. Aprendizaje basado en problemas

11.4.3.6. Proyectos

11.4.3.7. Otros ejemplos

11.4.3.7.1. Bola de nieve

11.4.3.7.2. Brainstorming

11.4.3.7.3. Célula de Aprendizaje

11.4.3.7.4. Debate dirigido