Diagnósticos Psicológicos Unidad 1 Bases Teóricas de los Modelos Histórico Cultural y Ecosistémico.

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Diagnósticos Psicológicos Unidad 1 Bases Teóricas de los Modelos Histórico Cultural y Ecosistémico. by Mind Map: Diagnósticos Psicológicos Unidad 1 Bases Teóricas de los Modelos Histórico Cultural y Ecosistémico.

1. Con enfoques etnometodológicos

2. La Evalución y el Diágnostico Educativo y Psicolgico y el Enfoque Histórico - Cultural http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pp/v3-4/v3-4a03.pdf

2.1. Evalución y Diagnóstico

2.1.1. Alternativa para una evaluación y diagnóstico educativo de manera integral.

2.1.1.1. Proveniente de la Unión Soviética

2.1.1.1.1. En sus inicios los test eran utilizados para estigmatizar, segregar y descriminar los humanos

2.1.2. se concibe como medio, a través del cual se puede llegar a conocer al sujeto y sus características de desarrollo y que ello es esencial para poder realizar cualquier labor de enseñanza y educación

2.1.3. Docentes

2.1.3.1. Tiene que explorar qué estructuras cognitivas y qué intereses no están formados en el niño

2.1.3.1.1. Movimiento de la educación remedial

2.1.4. Diferencias de Concepciones

2.1.4.1. Maestro

2.1.4.1.1. Apreciar

2.1.4.2. Psicólogo

2.1.4.2.1. Conocer

2.1.5. No proviene directamente del concepto de diagnóstico médico

2.1.6. La evaluación y el diagnóstico psicológico-educativo es para intervenir

2.1.7. Es imprescindible la multidisciplinariedad

2.1.8. Instrumentos de la metodología

2.1.8.1. Tareas

2.1.8.2. Entrevistas

2.1.8.3. Observación

2.1.8.4. Experimentos

2.1.8.5. Pruebas o Test

2.2. Autores Representativos

2.2.1. Binet, 1910

2.2.2. Anastasi, 1966 y 1970

2.2.3. Vigotsky, 1991

2.2.4. Rousseau, 1973

2.2.4.1. El desarrollo se producía de una manera más espontánea e independiente del aprendizaje y la enseñanza.

2.3. Concepción Histórico-Cultural

2.3.1. L.S. Vigotsky

2.3.1.1. Es la base de todo nuestro pensamiento con respecto al desarrollo del sujeto y concretamente el papel de la educación en el desarrollo psicológico infantil

2.3.1.2. Explica

2.3.1.2.1. Acerca de cómo interactúan los componentes biológicos, históricos culturales y psicológicos en el desarrollo del sujeto

2.3.1.2.2. El papel y la dinámica de lo afectivo y lo cognitivo

2.3.1.2.3. lo externo y lo interno, lo social y lo individual o personal que se constituye

2.3.1.3. La educación produce el desarrollo

3. La evaluación psicológica: Modelos, técnicas y contexto sociocultural. http://www.aidep.org/03_ridep/R07/R077.pdf

3.1. Abordar la Evaluación Psicológica, en sus diversas formas y modalidades, en relación perrmanente y dialéctica con el contexto sociocultural en el que se desarrolla o al que se aplica.

3.1.1. El sociólogo Alain Touraine (1997)

3.1.1.1. Plantea que en vastos sectores del mundo, llegando ya al fin del milenio, se debilitan los controles sociales y culturales establecidos por los estados, las iglesias, las familias o las escuelas.

3.1.2. Campo de Aplicación

3.1.2.1. clínico, laboral, educativo, social, jurídico, comunitario.

3.1.2.1.1. Supone siempre la posibilidad de analizar los diversos comportamientos humanos a fin de comprenderlos, compararlos, explicarlos.

3.1.3. comienza a configurarse en la segunda mitad de este siglo XX.

3.1.4. No existe un modelo único de EP a pesar de que algunas líneas de trabajo suelen presentar el propio como el único legítimo.

3.1.4.1. El modelo sirve como punto de referencia para la construcción de los datos (verificación empírica)

3.1.5. Toda EP es siempre una evaluación parcial dado que los sujetos humanos son sistemas complejos integrados por distintos subsistemas.

3.1.6. Los temas relacionados con problemas de índole social pueden categorizarse de la siguiente manera:

3.1.6.1. El individuo y su habitat

3.1.6.2. La percepción de personas

3.1.6.3. Memoria y cognición social

3.1.6.4. Las emociones

3.1.6.5. El proceso de comunicación

3.1.6.6. Afiliaciones

3.1.6.7. Las relaciones interpersonales

3.1.6.8. Actitudes y representaciones sociales

3.1.6.9. Procesos de influencia social

3.1.6.10. Movimientos colectivo

3.1.6.11. Identidades y construcción del self

3.1.6.12. El bienestar psicológico

3.1.6.13. Las ideologías

3.1.6.14. Las diferencias individuales

3.1.6.15. Estilos y dimensiones de la personalidad

3.1.7. Técnicas

3.1.7.1. Están basadas en modelos que son producto de una visión occidental europeonorteamericana

3.1.7.1.1. La entrevista semiestructurada es otra técnica utilizada por varios investigadores

3.1.7.1.2. Los cuestionarios, inventarios y escalas autoadministrables son las técnicas más utilizadas en los trabajos consultados.

3.1.7.1.3. La observación directa o el uso de videofilmaciones.

3.1.7.1.4. Los grupos de discusión focalizados (focus groups) constituyen otro recurso evaluativo de importancia.

3.1.7.1.5. Narraciones construidas por los propios sujetos

3.1.7.1.6. Fuentes secundarias

3.1.7.1.7. Prueba gráfica

3.1.7.2. Ninguna de las técnicas de evaluación mencionadas es mejor o peor que otra.

3.2. Autores Representativos

3.2.1. (Levy, Blatt, Shaver, 1998)

3.2.2. (Zatua, Sheets, Sandler, 1996)

3.2.3. (Schwartz y col, 1987)

3.2.4. La-Rosa y Díaz Loving (1991)

3.2.5. Josselson y Lieblich (1993)

3.2.6. (Folkeman, 1996)

3.2.7. Cohen (1996)

3.2.8. (Martínez, 1996)

3.2.9. (Casullo y col, 1994)

4. Modelo Ecológico / Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana http://www.avap-cv.com/images/Documentos%20de%20Interés/modelo_ecologico_y_modelo_integral_de_intervencion.pdf

4.1. Autores Representativos

4.1.1. Urie Bronfenbrenner (1970)

4.1.1.1. “La ecología del desarrollo humano"

4.1.1.2. Se revelaba frente a la Psicología Evolutiva

4.1.1.3. Destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos

4.1.1.4. Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él.

4.1.1.5. Concibe el ambiente ecológico como una disposición seriada de estructuras concéntricas, en la que cada una está contenida en la siguiente

4.1.1.6. Niveles o sistemas que afectan directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño

4.1.1.6.1. Microsistema

4.1.1.6.2. Mesosistema

4.1.1.6.3. Exosistema

4.1.1.6.4. Macrosistema

4.1.2. Sameroff, 1983, 1987, Sameroff y Chandler, 1975, Sameroff y Fiese, 1997

4.1.2.1. Modelo transaccional del desarrollo

4.1.2.1.1. La alteración que sufre el niño influye sobre el ambiente que le rodea provocando cambios en él que, a su vez, terminan por afectar al propio niño

4.1.2.1.2. Relaciones recíprocas que existen entre lo heredado o biológico y lo adquirido, entre la naturaleza y el ambiente.

4.2. Modelo Ecológico

4.2.1. La evolución del niño se entiende como un proceso de diferenciación progresiva de las actividades que éste realiza, de su rol y de las interacciones que mantiene con el ambiente

4.2.2. Relaciones Padrese - Niño

4.2.2.1. Se entienden como un factor central para el desarrollo del pequeño

4.2.3. Es dinámico

4.3. Necesidad de articular los apoyos funcionales, sociales, políticos y culturales que las familias de los niños con discapacidad

4.3.1. No puede ser exclusivamente ambulatoria en el Centro de Desarrollo Infantil y AT (CDIAT)

4.3.1.1. Modelo Integral

4.3.1.1.1. Un marco teórico multidiscipliar

4.3.1.1.2. Un modus operandi

4.3.1.1.3. Un modelo de organización del servicio

4.3.1.1.4. Un modelo de coordinación de recursos

5. LAS PERSPECTIVAS CONTEXTUAL Y SOCIOCULTURAL - PDF Descargar libre

5.1. La teoría ecológica de Bronfrenbrenner, (1979a; 1979b)

5.1.1. Surge como una reacción, en principio metodológica, contra la manera tradicional de estudiar el desarrollo desde el conductismo y, más tarde, desde el procesamiento de la información.

5.1.2. Para comprender completamente el desarrollo hemos de tener en cuenta el contexto en el que produce y cómo las características únicas de la persona interactúan con ese entorno

5.1.3. Niño y entorno se influyen mutuamente, de forma bidireccional, transaccional

5.1.4. Estratos Más Cercanos Al niño

5.1.4.1. Microsistema

5.1.4.1.1. Barrio, Amigos, Colegio, Familia

5.1.4.2. Mesosistema

5.1.4.3. Exosistema

5.1.4.3.1. Dirección de la Escuela, parientes, Amigos de la Familia, Puesto de Trabajo, Servicios Sociales, Medios de Comunicación

5.1.4.4. Macrosistema

5.1.4.4.1. Ideología y Valores de la Cultura

5.2. Las propuestas de Vigotski y el enfoque sociocultural

5.2.1. No es la única fuente de influencia para la perspectiva sociocultural contemporánea

5.2.2. Junto con Piaget, el más influyente en la psicología del desarrollo contemporánea

5.2.3. Sus primera obras se interesan por la pedagogía, en un intento de explicar desde un punto de vista psicológico los procesos de aprendizaje

5.2.3.1. La confianza en el análisis genético como medio para obtener una visión comprensiva de las funciones mentales es una característica que comparten tanto Piaget como Vigotski

5.2.4. Las propuesta de Vigotski, a diferencia de las de Piaget, son muchas veces meros esbozos, ideas inacabadas y en cierta medida ambiguas

5.2.5. Confianza en el análisis genético

5.2.5.1. Desarrollo Filogenético

5.2.5.2. Desarrollo Sociocultural

5.2.5.3. Desarrollo Antogenético

5.2.5.4. Desarrollo Microgenético

5.3. La Mediación

5.3.1. son creaciones culturales, es aquello que separa al ser humano del resto de animales, un punto de ruptura en el la evolución filogenética

5.3.2. A través de estos instrumentos, el ser humano será capaz de controlar, de guiar y dominar su ambiente y su propio comportamiento

5.3.3. Los instrumentos de mediación son diferentes a las capacidades cognitivas

5.3.4. Los sistemas de signos (el lenguaje, la escritura, los sistemas de notación algebraica, los mapas, etc.)

5.3.4.1. son el producto del desarrollo sociocultural

5.3.5. Los signos son de naturaleza social en tanto son instrumentos que se insertan dentro del proceso de comunicación humana

5.3.6. Triangulo de La Mediación Instrumental

5.3.6.1. Instrumentos mediacionales

5.3.6.2. Instrumentos mediadores

5.4. Aspectos metodológicos de la perspectiva sociocultural

5.4.1. La importancia de estudiar el proceso de cambio, no tanto sus resultados.

5.4.2. El énfasis enfatiza para la comprensión de un fenómeno observar sus primeros momentos, aquellos lo más próximos a su aparición que sea posible

5.4.3. La importancia de comprender la dinámica causal de un fenómeno, no únicamente como cambia su forma externa.

5.5. Educación y enfoques socioculturales

5.5.1. Todas las concepciones educativas conductista, la piagetiana, la cognitivista y del procesamiento de la información

5.5.1.1. consideradas como aplicaciones educativas de teorías del desarrollo

5.5.2. Desarrollo y aprendizaje: el papel de la instrucción

5.5.2.1. El aprendizaje estimula una serie de procesos evolutivos que en un primer momento podrán operar únicamente en el plano de la interacción, interpsicológicamente (es decir, formando parte de la zona de desarrollo potencial).

5.5.3. Concepción de la evaluación

5.5.3.1. Evaluar el nivel de desarrollo de un niño a través de aquello que es capaz de realizar de forma individual, es decir, a través de su desarrollo efectivo o actual.

5.5.3.1.1. tests mentales

5.6. Papel de la escolarización y sus actores

5.6.1. propuestas postvigotskianas como la de Rogoff, por ejemplo, han enfatizado el valor del aprendizaje y la instrucción informal en situaciones cotidianas para comprender la dinámica del desarrollo humano y su natualeza esencialmente sociocultural.

5.7. Lenguaje, discurso y educación

5.7.1. El lenguaje como instrumento psicológico

5.7.2. El lenguaje como instrumento cultural