OUTIL D'AIDE A LA REFLEXION Comment faire pour adapter mon enseignement pour la rentrée 2020 ?

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OUTIL D'AIDE A LA REFLEXION Comment faire pour adapter mon enseignement pour la rentrée 2020 ? by Mind Map: OUTIL D'AIDE A LA REFLEXION Comment faire pour adapter mon enseignement pour la rentrée 2020 ?

1. Quelle profondeur de transformation j'envisage pour mon enseignement ? Formulation à revoir

1.1. Je souhaite modifier le moins possible mes habitudes d'enseignement

1.1.1. sans modifier mes ressources

1.1.2. en utilisant des ressources existantes

1.1.3. en produisant de nouvelles ressources

1.2. Je souhaite scénariser mon enseignement différemment

1.2.1. sans modifier mes ressources

1.2.2. en intégrant de nouvelles activités

1.2.2.1. en utilisant des ressources existantes

1.2.2.2. en produisant de nouvelles ressources

1.2.3. en utilisant des ressources existantes

1.2.4. en produisant de nouvelles ressources

1.3. Je souhaite transformer une partie de mon enseignement sur de nouvelles pratiques/activités pédagogiques.

1.4. Je souhaite transformer en profondeur mon enseignement et je ne donne pas de restrictions ni en terme de ressources à créer, ni sur le choix de méthodes et scénarios pédagogiques.

2. Quel est le contexte de mon enseignement ?

2.1. Equipe pédagogique

2.1.1. Je suis le seul enseignant sur cet enseignement

2.1.1.1. Je contacte mon responsable d'année, de mention

2.1.1.2. Je me renseigne sur les conditions sanitaires et dipsositions du collège ST

2.1.1.3. Je réfléchis à la transformation de mon enseignement

2.1.2. Enseignement partagé par un nombre limité de collègues

2.1.2.1. Je contacte mon responsable d'année/ de mention / d'UE / mon DDE....

2.1.2.2. Je me renseigne sur la coordination mise en place au sein de cet enseignement

2.1.2.3. Est-ce que je peux anticiper la réflexion sur l'hybridation à mon niveau ?

2.1.3. UE à gros effectif en équipe pédagogique composée de nombreux collègues

2.1.3.1. Je contacte mon responsable d'UE

2.1.3.2. Je me renseigne sur la coordination mise en place au sein de cet enseignement

2.1.3.3. Est-ce que je peux anticiper la réflexion sur l'hybridation à mon niveau ?

2.2. Effectif étudiants / Cohorte Lien vers les scénarios

2.2.1. Effectif important (> 200)

2.2.2. Effectif conséquent (entre 50 et 200)

2.2.3. entre 20 et 50 étudiants

2.2.4. inférieur à 20 étudiants

3. Quelles sont les ressources pédagogiques dont je dispose ? (à détailler par activité ?) A mettre en relation avec la profondeur de la transformation et les pratiques pédas et le temps disponible

3.1. des polycopiés complets

3.2. Des polycopiés "à trou" à compléter avec les étudiants

3.3. des diaporamas de cours/TD/TP

3.3.1. ceux destinés aux enseignement en présentiel

3.3.2. avec commentaires (pdf)

3.3.3. avec narration (mp4)

3.4. Polycopié de TD et des corrections non détaillées (TD avec solutions uniquement)

3.5. Polycopié de TD et corrections détaillées qui peuvent être utilisés en distanciel asynchrone

3.6. Des capsules videos sur tout ou partie du cours

3.7. Des tests/activités sur Moodle

3.8. Des ressources web (statiques ou interactives)

4. Quelles sont les informations dont je dispose ?

4.1. J'ai un emploi du temps de référence

4.1.1. oui

4.1.2. non

4.2. J'ai une salle affectée avec le nombre d'étudiants que je pourrai accueillir

4.2.1. oui

4.2.2. non

4.3. Je connais mon nombre d'heure d'enseignement

4.3.1. oui

4.3.2. non

5. Quelques exemples de scénarios (MAPI / Avignon / UNIL)

5.1. PodCours : Podcast audio des cours (approches minimisant la technologie)

5.1.1. Difficulté technique : faible

5.1.1.1. Outil

5.1.2. Avantages

5.1.2.1. Pas de droit à l'image

5.1.2.2. Peut être écouté partout et n'importe quand

5.1.3. Contraintes

5.1.3.1. Pas d'interaction

5.1.3.2. Pas de support visuel

5.1.4. A REVOIR Efficacité de la transmission : faible

5.1.5. Investissement en temps pour l'enseignant : faible

5.1.6. Compléter avec : behaviorisme, constructivisme, socio-constructivisme... ? plutôt que "efficacité" A rapprocher aussi de Bloom et niveaux cognitifs

5.1.6.1. Evolution des théories de l'apprentissage à travers le temps. L'évolution de l'apprentissage à travers le temps Vision de l'apprentissage , rôle de l'enseignant, de l'étudiant, forces et limites, pistes

5.2. PodCours : Podcast explicatif ((approches minimisant la technologie)

5.2.1. Difficulté technique : faible

5.2.1.1. Outil

5.2.2. Avantages

5.2.2.1. Pas de droit à l'image

5.2.2.2. Peut être écouté partout et n'importe quand

5.2.3. Contraintes

5.2.3.1. Pas d'interaction

5.2.3.2. Pas de support visuel

5.2.4. Efficacité de la transmission : faible

5.2.5. Investissement en temps pour l'enseignant : faible

5.2.6. A REVOIR : transmissif, constructivisme, socio-cognitif

5.3. Cours en présentiel pour une partie du groupe et enregistré

5.3.1. Présentiel retransmis en direct

5.3.1.1. Difficulté technique : + =>Nécessite du matériel de captation et une bonne connexion (étudiants à distance et dans la salle)

5.3.1.2. Avantages

5.3.1.2.1. Peut s'adresser à de grandes cohortes

5.3.1.2.2. Peu de transformation de son cours et de sa pratique

5.3.1.2.3. Impose un rythme à l'étudiant

5.3.1.3. Contraintes

5.3.1.3.1. Palier à l'isolement de la partie de promotion à distance

5.3.1.3.2. Tenir compte des contraintes techniques des étudiants à distance

5.3.1.3.3. Droit à l'image

5.3.1.4. Efficacité de la transmission: limitée pour les étudiants à distance

5.3.1.5. Investissement en temps : faible sauf si développement de ressources pour améliorer l'acquisition des étudiants à distance

5.3.2. Présentiel enregistré

5.3.2.1. Avantage % "présentiel en direct" : permet de palier aux problèmes de connexions, absences...

5.3.3. Cours par relais étudiant : Présentiel retransmis ou différé. En complément, les étudiants présents sont chargés de faire le relais avec les étudiants à distance.

5.3.3.1. Difficulté technique

5.3.3.2. Avantages

5.3.3.2.1. Permet de responsabiliser les étudiants et de créer du lien entre les étudiants qui travaillent ensemble

5.3.3.2.2. Appropriation des connaissances des étudiants en présentiel qui mettent à disposition leurs notes ou une ressource.

5.3.3.3. Contraintes

5.3.3.3.1. Prévoir un espace de partage de contenus dédié dans l’espace de cours

5.3.3.3.2. Prévoir de confier des tâches précises aux étudiants présents et de les accompagner

5.3.3.4. Efficacité de la transmission : bonne grâce à la pédagogie active

5.3.3.5. Investissement en temps : modéré (temps pour accompagner les étudiants à créer les ressources et/ou les valider)

5.4. Classe virtuelle : Séances de cours effectuées en synchrone ( BBB, zoom ...)

5.4.1. Difficulté technique : faible - Peut nécessiter des moyens techniques (tablette, webcam) pour des explications détaillées ou corrections.

5.4.2. Avantages

5.4.2.1. Peu de transformation de son cours et de sa pratique

5.4.2.2. Impose un rythme à l'étudiant

5.4.3. Contraintes

5.4.3.1. Adaptée à des promotions assez réduite (20 à 30 étudiants)

5.4.3.2. Seuls les étudiants ayant une bonne connexion pourront bénéficier de cette approche

5.4.3.3. Doit être dynamique et interactive

5.4.3.4. Lassitude et la fatigue des étudiants si trop de cours en classe virtuelle

5.4.4. Efficacité de la transmission : Bonne si dynamique et interactif

5.4.5. Investissement en temps : Réduit - Dépend de la préparation de la séance (prise en main de l'outil, supports dynamiques et didactiques, pauses cognitives, accompagnement après la séance)

5.5. "L'hybride" : Combinaison de transmission de connaissances à distance, d'un accompagnement des connaissances à distance en asynchrone et d'échanges en synchrone avec les étudiants, à distance ou en présence.

5.5.1. Difficulté technique : Faible ou moyen - peut implique la combinaison de plusieurs moyens techniques

5.5.2. Avantages

5.5.2.1. Les étudiants peuvent plus facilement trouver le bon moment pour exploiter les ressources de cours (disponibilité personnelle et des moyens numériques de la maison)

5.5.2.2. Les ressources asynchrones créées seront ré-utilisables par la suite.

5.5.3. Contraintes

5.5.3.1. Demande un peu plus d’autonomie de la part des étudiants

5.5.3.2. Prévoir des activités d'accompagnement à distance

5.5.3.2.1. questions faussement naïves

5.5.3.2.2. QCM positionnement

5.5.3.2.3. Demande de production à partir d'une lecture active du cours

5.5.3.2.4. Débat

5.5.3.2.5. ...

5.5.4. Efficacité de la transmission : Bonne si les étudiants acquierent l'autonomie requise.

5.5.5. Investissement en temps: Important - temps de préparation des ressources et activités asynchrones - Dépend des ressources existantes.

5.6. Hybride avec encadrement présentiel par groupe: alternance des moments synchrones et asynchrones et organisation des étudiants en groupes de travail.

5.6.1. Difficulté technique : Faible ou moyen - peut implique la combinaison de plusieurs moyens techniques

5.6.2. Avantages

5.6.2.1. Opitmisation du temps de présentiel et individualisation

5.6.2.2. Développement de l’autonomie des étudiants et décloisonnement de l'espace de travail

5.6.3. Contraintes

5.6.3.1. Planifier des temps de travail et clarifier des objectifs pédagogiques pour les étudiants pour la partie appropriation des connaissances.

5.6.3.2. Accompagner les étudiants vers l’autonomie

5.6.4. Efficacité de la transmission : Très bonne - car efficacité de l’apprentissage par les pairs

5.6.5. Investissement en temps : Important - Préparation des ressources et activités asynchrones

5.7. Cours par groupes d’apprentissage: la promotion est découpée en groupe de travail. Un seul représentant de chaque groupe assiste à la séance en présentiel. Il est chargé de faire le relais auprès de son groupe.

5.7.1. Difficulté technique : faible

5.7.2. Avantages

5.7.2.1. Créée de la cohésion et du lien entre étudiants

5.7.2.2. Appropriation des connaissances des étudiants en présentiel qui mettent à disposition leurs notes après les avoir retravaillées ;

5.7.3. Contraintes

5.7.3.1. Accompagner en amont du cours les étudiants pour qu’ils puissent partager leurs notes

5.7.3.2. S’assurer du bon fonctionnement de tous les groupes de travail

5.7.4. Efficacité de la transmission : Bonne (apprentissage par les pairs)

5.7.5. Investissement en temps : Moyen - dépend du nombre de groupes. Peu de transformation de cours mais du temps de suivi.

5.8. Classe inversée: Les ressources de cours sont données aux étudiants en amont de séances synchrones. L'assimilation, compréhension et la mise en pratique peut s'accompagner par une base d’activités mixtes présence/distance, synchrone/asynchrone.

5.8.1. Difficulté technique : Faible ou moyen - peut implique la combinaison de plusieurs moyens techniques

5.8.2. Avantages

5.8.2.1. Optimisation du temps de présentiel

5.8.2.2. Développement de l’autonomie des étudiants et décloisonnement de l'espace de travail

5.8.3. Contraintes

5.8.3.1. Accompagner les étudiants vers une bonne organisation et de l’autonomie

5.8.3.2. S'assurer que les étudiants se sont appropriés les connaissances (quizz d’entrainement, devoir, compte rendu…) ;

5.8.3.3. Planifier des temps de travail et clarifier des objectifs pédagogiques pour les étudiants pour la partie appropriation des connaissances.

5.8.4. Efficacité de la transmission : bonne si on intègre les contraintes

5.8.5. Investissement en temps : Important - Préparation des ressources et suivi des étudiants pour appropriation des connaissances, organisation et autonomie.

5.9. Classe renversée

6. De quel environnement numérique je dispose ?

6.1. Un espace de cours sur Moodle organisé

6.1.1. Non

6.1.1.1. Je veux en créer un

6.1.1.1.1. formation MAPI

6.1.1.2. Je souhaite minimiser la technologie

6.1.1.2.1. conseils pour fascicule

6.1.2. Oui, avec les ressources téléchargeables pour les étudiants et le forum d'annonces par défaut

6.1.3. Oui, scénarisé avec des ressources, un forum, diverses activités d'entraînement et d'évaluation (QCM, glossaire ...) et d'outils collaboratifs à distance ( chat, classe virtuelle, wiki, bases de données, ...)

6.2. Espace sur le web : blog, site personnel

6.3. Aucun environnement numérique

6.4. A quel niveau en suis-je de l'intégration du numérique dans mon enseignement ?

6.4.1. Modèle SAMR (Ruben Puentedura)

6.4.1.1. https://www.bdrp.ch/system/files/docs/2015-05-07/samrbloomparrhein.pdf

6.4.1.2. Le modèle SAMR

7. Quelles sont les informations que je recherche ?

7.1. des exemples de scénarios pédagogiques

7.2. des éléments techniques pour pouvoir mettre en oeuvre le scénario pédagogique imaginé

7.2.1. Document MAPI : Formation "Enseignement hybride" - liste outils numériques

7.2.1.1. Tutoriels MAPI et autres

7.2.2. Document de synthèse sur le matériel technique disponible

7.2.2.1. Tutoriels d'usage des dispositifs déployés (ZoomRoom / ZoomBox / ......)

7.3. les pratiques pédagogiques qui correspondent à mes contraintes et mes envies

7.4. des conseils pour améliorer l'acquisition des apprentissages de l'étudiant pour le scénario pédagogique imaginé

7.4.1. Activités et conseils pour améliorer l'interactivité et le dynamisme d'une séance

7.4.1.1. Les TRC : Techniques de Rétroaction en Classe

7.4.1.2. Activités pour l’accompagnement à distance

7.4.2. Activités pour asseoir les acquisitions des étudiants

7.4.2.1. Activités pour l’accompagnement à distance

7.4.3. Accompagnement des étudiants vers l'autonomie, l'auto-évaluation et une meilleure organisation de leur travail

7.4.3.1. lien possible avec "Réussir"

7.4.4. Stratégies/pratiques/scénarios pédagogiques qui peuvent améliorer l'apprentissage => lien vers l'item "pratique pédagogique"

8. Les étudiants ne seront pas tous présents sur le campus, mais par groupes. Je souhaite organiser une rotation des étudiants en présence. Comment choisir les étudiants qui seront présents aux séances en respectant l'équité ? Propositions non exhaustives

8.1. Les étudiants sont répartis par groupe par ordre alphabétique.

8.2. Les étudiants sont répartis aléatoirement dans les groupes.

8.3. Les groupes sont proposés aux étudiants avec l'indication de l'emploi du temps associé, c'est a eux de faire leur choix en fonction des créneaux annoncés.

8.4. Les groupes sont proposés aux étudiants avec l'indication de la thématique et c'est à eux de faire leur choix en fonction des créneaux annoncés.

8.5. Un quizz de connaissance est proposé à différents temps du semestre ou à chaque nouvelle thématique. Les étudiants sont répartis dans les groupes selon l'intention pédagogique : par niveau ou en mixant les niveaux, des changements d'intention étant possible dans le semestre et annoncées aux étudiants.

8.6. Les étudiants sont répartis par groupe de 3,4 ou 5 suivant les effectifs, un représentant du groupe est présent à chaque séance avec une rotation sur chaque séance. Le rôle de ce représentant devra être précisé (prise de note, fiche de synthèse, ... avec une précision sur le format du document attendu). La valorisation de ce rôle devra également être précisée.

8.7. Les étudiants choisissent eux-même leur groupe de travail / Idem item 2

9. Comment faire le choix entre les apprentissage en présentiel et ceux à distance ?

9.1. Quel est effectif de mon groupe ?

9.2. Combien d'heures est-ce que je dispose ?

9.3. Quelle est la répartition CM/TD/TP ?

9.4. Réflechir à partir des acquis d'apprentissage

9.4.1. Sous quel format vais-je proposer ces contenus ?

9.4.1.1. liens avec ma profondeur de transformation

9.4.2. Quel est le niveau des acquis d'apprentissage ? (Référence à Bloom OU réfrence savoir/savoir-être, savoir-faire)

9.4.2.1. Je privilégie en présentiel l'apprentissage de gestes, d’attitudes, les manipulations, toutes les situations où, par expérience, les étudiants ont besoin d'explications complémentaires

9.4.2.1.1. Je comptabilise combien d'heures cela représente en présentiel pour évaluer si mon edt en effectif réduit me permet de le faire en utilisant une rotation des groupes

9.4.2.1.2. comment faire le choix ?

9.4.2.2. Je positionne à distance les autres contenus

9.4.3. contenus

9.4.3.1. De quels contenus je dispose et dans quel format, quel environnement ?

9.4.3.1.1. Lien avec quel environnement, quelle pratique, quelles ressources

9.4.4. activités / stratégie d'enseignement https://www.unil.ch/coronavirus/files/live/sites/coronavirus/files/20CSE_strategie_enseignement__02.pdf

9.4.4.1. travail individuel

9.4.4.1.1. Pour stimuler la réflexion des étudiant·e·s sur un sujet spécifique et lui permettre de réinvestir les éléments de contenu du cours ou pour les préparer à un examen à distance

9.4.4.2. travail de groupe

9.4.4.2.1. Pour permettre aux étudiant·e·s d’exercer leurs compétences de collaboration à distance et pour produire des travaux conséquents

9.4.4.3. Auto-évaluation

9.4.4.3.1. Pour évaluer la compréhension des étudiant·e·s, aider les étudiant·e·s à identifier leurs lacunes éventuelles

9.4.4.4. présentation

9.4.4.4.1. Pour transmettre du contenu, présenter des résultats, des consignes de travail ou fournir des explications.

9.4.4.5. Discussion

9.4.4.5.1. Pour stimuler la réflexion des étudiant·e·s lors d’un échange entre eux ou entre eux et l’enseignant·e, débattre sur un sujet, donner du feedback, etc.

9.4.5. Comment je les évalue ?

9.4.5.1. Espace de cours sur l'évaluation

9.4.5.1.1. Test de Positionnement

9.4.5.1.2. Evaluation sommative

9.4.5.1.3. Evaluation formative

9.4.5.1.4. Autre ?

9.4.5.1.5. Facilite le choix de la modalité : examen terminal ou CCI --> M3C

10. Consignes sanitaires et dispositions à respecter

10.1. Préconisations du collège ST pour la rentrée 2020-2021 => lien vers le document ppt

10.2. Préconisations du DL

10.2.1. rentrée des L1

11. Quelle est l'organisation pour mon enseignement ?

11.1. 6.1

11.2. 6.2

11.2.1. CM

11.2.1.1. 1/3 en présentiel

11.2.1.1.1. que faire ?

11.2.1.2. les autres

11.2.1.2.1. que faire ?

11.2.2. TD

11.2.2.1. 1/2

11.2.2.1.1. le cours par groupe

11.2.2.1.2. présentiel les autres à distance

11.2.2.1.3. cours dans deux salles en parallèle

11.2.3. TP

11.2.3.1. présentiel

11.2.3.1.1. manip....

11.2.3.2. distance

11.2.3.2.1. tutoriel, préparation,...