EVALUACIÓN EDUCATIVA

Evaluación Educativa - Evolución como Disciplina

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EVALUACIÓN EDUCATIVA by Mind Map: EVALUACIÓN EDUCATIVA

1. CAMPO DISCIPLINAR

1.1. Antigua Práctica

1.1.1. Etapa pre-fundacional de la disciplina

1.2. Nueva Disciplina Científica

1.2.1. durante la última 3ra parte del S XX

1.2.1.1. Discusión sobre el desarrollo del pensamiento

1.2.1.2. - Teorías y propuestas metodológicas desde distintos campos - Discusión sobre el desarrollo del pensamiento

1.2.2. 2 Aspectos Básicos

1.2.2.1. Normas y Modelos de PRESCRIPCIÓN

1.2.2.1.1. más allá de una simple práctica, se busca la producción de conocimiento

1.2.2.2. Superación de Limitaciones de dos posiciones contrapuestas

1.2.2.2.1. Centrada en los Resultados vs Centrada en los Procesos

1.3. House

1.3.1. CAMBIOS RELEVANTES en 4 ÁMBITOS

1.3.1.1. conceptual

1.3.1.1.1. hacia una concepción pluralista

1.3.1.2. estructural

1.3.1.2.1. reconocimiento de caracter MULTIDISCIPLINAR

1.3.1.3. metodológico

1.3.1.3.1. incorporación de lo CUALITATIVO

1.3.1.3.2. aplicabilidad en ámnito de políticas educativas

1.3.1.4. utilización

1.3.1.4.1. DESPLAZAMIENTO: de concepción instrumental a una ILUSTRATIVA

2. DESARROLLO HISTÓRICO y CONCEPTUAL

2.1. 1er Estadio

2.1.1. como MEDICIÓN VALORADA

2.1.1.1. 1ros laboratorios de PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL - fines S XIX

2.1.1.1.1. F. Galton / Testa Mental

2.1.1.2. teste escolares - principio S XX

2.1.1.3. escalas de medición de conocimientos

2.1.1.4. GENERACIÓN DE LA MEDIDA (E. G. Guba y Y. S. Lincoln)

2.1.2. PARADIGMA CIENTÍFICO

2.1.2.1. R. W. Tyler 40´

2.1.2.1.1. [pre-test / pos-test] comparación progresiva

2.1.2.1.2. planificación curricular basada en OBJETIVOS PREESTABLECIDOS, explicitados como conductas

2.2. 60´

2.2.1. NUEVAS EXIGENCIAS SOCIALES a la educación

2.2.1.1. reconocimiento de la MULTIDIMENCIONALIDAD del proceso evaluativo

2.2.1.1.1. preocupación social en la evaluación

2.2.1.1.2. enriquecimiento conceptual y metodológico

2.2.2. desarrollo de BASES FORMALES Y TÉCNICAS de guía

2.2.2.1. L.J.Cronbach

2.2.2.1.1. toma de decisiones en base a la evaluación

2.2.2.1.2. la Ev. actúa desde el proceso (desde antes de finalizar)

2.2.2.1.3. Ev. centrada en características del mismo programa (mas allá de estudios comparativos)

2.2.2.2. M. Scriven

2.2.2.2.1. Criticó

2.2.2.2.2. 2 Funciones

2.2.2.2.3. Distingue

2.2.2.2.4. Defiende

2.2.2.3. Glaser

2.2.2.3.1. (re)Orientación a los OBJETIVOS

2.2.2.3.2. distingue

2.3. Eclosión de los MODELOS Evaluativos

2.3.1. desarrollo de modelos - GUIAS SISTEMÁTICAS

2.3.1.1. .

2.3.1.1.1. evolución del concepto

2.3.2. Responde a

2.3.2.1. nuevas exigencias

2.3.2.1.1. sociales y políticas

2.3.2.2. Deficiencias de Concepciones Clásicas

2.3.2.2.1. conceptual

2.3.2.2.2. metodológico

2.3.3. vinculados

2.3.3.1. a PARADIGMAS

2.3.3.1.1. Raciona-Cuantitativo

2.4. 70´ Alternativas CUALITATIVAS

2.4.1. Centrados en

2.4.1.1. PROCESOS EDUCATIVOS

2.4.1.1.1. como lo PERCIBE la Audiencia

2.4.2. 2 grupos

2.4.2.1. Paradigma CULTURAL INTERPRETATIVO

2.4.2.1.1. Modelo ORIENTADO AL CONSUMIDOR

2.4.2.1.2. Modelo CRÍTICA ARTÍSTICA

2.4.2.1.3. M. de EVALUACIÓN ILUMINATIVA

2.4.2.1.4. M. de Evaluación Respondente (76´)

2.4.2.2. Paradigmas SOCIO-CRÍTICOS

2.4.2.2.1. M. EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA de B.

2.5. PROFESIONALIZACIÓN 70´ 80´

2.5.1. creciente INVESTIGACIÓN Educativa

2.5.1.1. PLURALIDAD tipológica de los modelos

2.5.1.1.1. MULTIPLES PARADIGMAS metodológicos

2.6. LA CUARTA GENERACIÓN EVALUATIVA 90´

2.6.1. resolución de pluralidades

2.6.1.1. permeabilidad de los paradigmas en lo metodológico

2.6.2. Rasgos del Proceso

2.6.2.1. socio - político

2.6.2.2. colaborativo

2.6.2.3. continuo - recursivo - divergente

2.6.2.4. emergente

2.6.2.5. resultado impredecible

2.6.2.6. GENERADOR de CULTURA EVALUATIVA

2.6.2.6.1. construcción de valores colectivos