Instrumentos discursivos para caracterizar la comunicación del profesor en el aula de matemáticas...

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Instrumentos discursivos para caracterizar la comunicación del profesor en el aula de matemáticas y las posibilidades de participación de los estudiantes by Mind Map: Instrumentos discursivos para caracterizar la comunicación del profesor en el aula de matemáticas y las posibilidades de participación de los estudiantes

1. Parte importante de los procesos de aprendizaje matemático es la comunicación matemática

1.1. Dicha comunicación contiene ciertos procesos de interacción entre estudiantes y profesor.

1.2. Este último organiza distintos recursos discursivos de diversas maneras

2. Indicadores discursivos para el análisis de la comunicación

2.1. Los conocimientos se generan a partir del lenguaje-en-uso (Couso y Pintó, 2009).

2.1.1. Aspectos claves de comunicación

2.1.1.1. La descripción de los patrones de interacción que se establecen entre profesor y alumnos

2.1.1.2. La comunicación que se promueve por parte del profesor cuando habla y dialoga en el aula

2.1.1.3. El enfoque comunicativo dialógico, es decir, cómo son consideradas las opiniones de los estudiantes para la construcción de significados matemáticos.

2.1.2. Tipos de comunicación promovida por el profesor

2.1.2.1. Comunicación Unidireccional (CU)

2.1.2.2. Comunicación Contributiva (CC)

2.1.2.3. Comunicación Reflexiva (CR)

2.1.2.4. Comunicación Instructiva (CI)

2.1.3. Las formas de comunicación en el aula están hechas sobre un principio de inclusión sucesiva

3. Enfoque comunicativo

3.1. Dialógica

3.1.1. Interactiva Dialógica (ID) Profesor y alumnos consideran un rango de ideas

3.1.2. No-Interactiva Dialógica (NID) El profesor revisa y resume diferentes puntos de vista, simplemente escuchando (baja interanimación) o explorando similitudes y diferencias (alta interanimación).

3.2. De Autoridad

3.2.1. Interactiva De Autoridad (IA) El profesor se concentra sobre un punto de vista específico y se relaciona con los alumnos a través de una rutina de pregunta y respuesta con el objetivo de establecer y consolidar ese punto de vista

3.2.2. No-Interactiva De Autoridad (NIA) El profesor presenta un punto de vista específico.

3.3. permite observar si las ideas de los alumnos están siendo consideradas en el discurso y con qué nivel de interactividad

3.3.1. Permite establecer si estas ideas están siendo utilizadas por el profesor para explicar, o si éstas están explicando los significados circulantes en las conversaciones colectivas.

3.4. A mayor apertura comunicativa del profesor mayor es la oportunidad de los estudiantes de ser parte de los procesos de construcción de significados matemáticos.

4. Si a los estudiantes se les permite contribuir con argumentaciones de sus propias ideas en relación al contenido tratado, estaremos propiciando un aprendizaje reflexivo y generador de competencias