Las TIC y la Crisis de la Educación

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Las TIC y la Crisis de la Educación by Mind Map: Las TIC y la Crisis  de la Educación

1. Parte I: Comprendiendo la Sociedad en que vivimos

1.1. 1. La sociedad entendida como Sistema

1.1.1. La sociedad es un determinado sistema histórico de relaciones sociales regularmente ligadas entre sí, a través de las cuales la gente entra en contacto en sus procesos vitales (Bolfgang, 1972). El carácter histórico de la sociedad como sistema, está condicionado por el hecho de que no hay sociedad "en general", sino que existen sólo sistemas sociales histórico-concretos. Al mismo tiempo, no existen sociedades terminadas, acabadas y, por ello, en contradicción con la actividad permanente de la gente. Por el contrario, la sociedad es producto de la actividad de su pueblo, de sus interrelaciones sociales, y por ello en permanente cambio.

1.2. 2. Caracterización de la Sociedad de la Información

1.2.1. La UNESCO define las nuevas tecnologías de la información como "el conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento de la información; sus aplicaciones; los computadores y su interacción con hombres y máquinas; y los contenidos asociados de carácter social, económico y cultural" (Raitt, 1982).

1.3. 3. La subordinación de lo local a lo global

1.3.1. La globalización es un fenómeno multidimensional y complejo que incluye una cantidad apreciable de elementos que aparecen interconectados entre sí, sin una aparente definición de lugar y tiempo. Más aún, la vida real hace suponer que algunos de sus componentes no tienen una clara relación sistémica con el resto de los integrantes de la sociedad mundialoizada, dándole con ello complejidad a esta sociatividad de elementos. Esta situación novedosa obliga a que las organizaciones e instituciones tanto nacionales como transnacionales que encarnan la globalización tiendan a ser sometidas a intensos controles y regulacio0nes de carácter político y económico, la mayoría de los cuales fracasan.

1.4. 4. Consecuencias de la Modernidad

1.4.1. Habermas (1993), la razón se instaura como triunfo supremo ante el que ha de justificarse todo lo que en general se presenta con la pretensión de ser válido. Así se va verificando en el mundo el paso de una visión cosmocéntrica de la realidad a una visión antropocéntrica. El hombre se descubre como centro del mundo y como referencia básica a partir de la cual todo se valora y juzga. La nueva comprensión conduce a una modificación en la imagen del mundo. La modernidad, de acuerdo a Habermas concibe al mundo como historia, como una situación casi ilimitada y un inmenso campo material para que el hombre lo conforme a sus objetivos e ideales, lo someta a sus deseos de felicidad y, de este modo, se construya para sí un futuro último de salvación y de auténtica realización humana. Una de las raíces importantes de la modernidad es sin duda la ciencia moderna: una ciencia fundamentalmente experimental.

1.5. 5. Sociedad, Tecnología e Hipermedios

1.5.1. Toffler (1996) señala que los hipermedios son bases de datos capaces de almacenar, no sólo texto, sino también gráficos, música, voz y otros sonidos. Y lo que es más importante, los hipermedios combinan las bases de datos y los programas para dar al usuario una flexibilidad mucho mayor que los anteriores sistemas de acumulación y ordenamiento de datos. Multiplican enormemente las formas en las que pueden combinarse, recombinarse y manipularse la información de diferentes campos y registros.*

1.5.1.1. 1.En los Medios de Información (Infotáctiiccaass

1.5.1.2. 2.En la Educación

1.5.1.3. 3.En la Gestión del Conocimiento

1.5.1.4. 4.El surgimiento del Capital Intelectual

1.6. 6. Libres Conocimientos para una Nueva Sociedad

1.6.1. Desarrollo Libre de la Ciencia. Tenemos ante nosotros hipermedios que permiten generar "conocimientos" que actúan sobre el mundo exterior y añaden "extrainteligencia" a los mensajes que fluyen a través de ellas. Ello trae consigo el cambio del paradigma de la ilustración por el de esta postmodernidad, cuya base es la formación de estructuras empresariales transnacionales que, al imponer y mantener las actuales relaciones de producción capitalistas transnacionalizadas están extendiendo su control sobre las Redes de Valor Agregado (RVA) o extrainteligencia. En esta perspectiva la ciencia está siendo subordinada por la tecnología y la ciencia depende más de los intereses económicos de una nueva alianza: la alianza entre el capital financiero transnacional, la industria bélica de los países desarrollados y las empresas con tecnología de punta de estas que de servir al desarrollo humano.

2. Parte II: Las Organizaciones y las Personas en la Sociedad del Conocimiento y la Creatividad

2.1. 7. Mapa Conceptual para la Gestión de Organizaciones Complejas

2.2. 8. Gestión del Conocimiento y Desarrollo del Capital Intelectual

2.3. 9. Sociedad de la Información, Nueva Economía y Trabajo Flexible

2.4. 10. Sociedad del Conocimiento, Trabajo Flexible y Etica para una Nueva Sociedad

2.5. 11. La Profesión y la Disciplina en la Nueva Economía

2.6. 12. Por un Nuevo Profesional

2.7. 13. La Modernidad y el Nuevo Profesional

2.8. 14. Sociedad, Empresa y el Nuevo Rol Estratégico de las Personas en la Producción

2.9. 15. Modernidad, Capital Intelectual, Liderazgo y Cultura Gerencial

2.10. 16. El entorno contemporáneo, la ciencia actual y el nuevo profesional

3. Parte III: Nuevas Formas de Pensar para una Sociedad Compleja

3.1. 18. Sociedad, Enseñanza Superior y Metodología

3.2. 19. Pensamiento Sistémico y Asociatividad

3.3. 20. La trampa del pensamiento lineal

3.4. 21. Universidad y nuevas formas de pensar

3.5. 22. Enfoque Crítico: superación del conocimiento práctico de profesores y alumnos

3.6. 23. A propósito del aprendizaje. Un paralelo entre Ausubel y Feuerstein

3.7. 24. Los sucesos: una mirada epistemológica

3.8. 25. Teoría y representaciones sociales

3.9. 26. Metodología, Flexibilidad y Gestión Empresarial.

3.10. 27. La Metodología y las Personas en la Gestión de Empresas

3.11. 28. ¿Dos tipos de investigación o una sola?

3.12. 29. El Adulto Mayor y la Epoca Actual: una perspectiva metodológica de investigació

4. Parte IV: Un Nuevo Enfoque de la Enseñanza Superior en la Sociedad Informatizada

4.1. 30. A propósito de "La Educación no es una Mercancía"

4.2. 31. Algunos elementos para establecer la Calidad

4.3. 32. Visión, Misión y Estrategia en la Universidad

4.4. 33. Comentario al Artículo "Educación superior en una sociedad global de la información"

4.5. 34. Enfoques y problemas en la educación

4.6. 35. Crisis de la Educación: Una Aproximación desde los Fundamentos Biológicos de lo Humano

4.7. 36. Homenaje al Doctor Francisco Varela, fallecido en Paris, Francia

5. Parte V: Las TICs y la Educación Continua

5.1. 37. Problematizar la Realidad en la Perspectiva de la Transformación de la Educación

5.2. 38. Tres reflexiones a partir de un planteamiento sobre TICs y la Educación

5.3. 39. Cultura Informática e Informática Educativa

5.4. 40. Plataforma Tecnológica para E-Learning

5.5. 41. La Universidad y la Educación a Distancia

5.6. 42. ¿Qué es la Educación a Distancia?

5.7. 43. Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Currícula y Modelos Pedagógicos

5.8. 44. Enfoques de Aprendizaje y las TICs como Medios Pedagógicos en la Educación a Distancia

5.9. 45. Las NTICs y la Innovación en Educación

5.10. 46. El Aprendizaje y los entornos virtuales

5.11. 47. Paralelo entre Modelo Organizacional y Modelo Pedagógico en la Educación a Distancia

5.12. 48. Entorno Virtual, Enseñanza y Aprendizaje

5.13. 49. Algunas Ideas Relevantes Sobre "Sociedad de la Información, Enseñanza y Aprendizaje"

6. Parte VI: A Modo de Conclusión

6.1. 50. Algunos principios y elementos fundamentales de un Proyecto de Educación a Distancia